设疑法提高学生学习兴趣.doc

设疑法提高学生学习兴趣

摘要：
孔子说过“学起于思，思源于疑”，我们的课堂是与学生交流的过程，没有提问就没有交流，学生没有疑问就没有学习的动力。巧妙的提问能激发学生思维的拓展。由于中学生的思维缺乏灵活性与敏捷性，我们如果能在学生似懂非懂，似通非通的地方恰当的提出问题，势必收到事半功倍的效果。尤其我们物理课堂，更是注重培养学生的理性思维。我们在课堂上提出的问题，让学生不能照搬课本上的文字作为答案，而是通过他们积极思考，认真探究才能得到答案，不仅能培养学生的思维能力，还能提高他们学习的兴趣。那么物理课堂中，怎样才能实施合理性提问呢？初中学生年龄小，好奇心和求知欲都较强，在课堂上喜欢表现自己，但自我控制能力较差，注意力容易分散。如何针对初中学生的这些特点，设计处理好课堂提问，是提高学生学习兴趣非常重要的一个环节。
关键词：
学习兴趣思维合理性问题有效性提问
正文：
首先，我们要把握好“度”，也就是提问的难易程度，在把握教材的重难点的前提下，根据学生的认知规律和心理特点,找准诱发他们思维的兴趣点来精心设疑。尽量不要设置封闭性问题，这时，他们只需要回答“是”或“不是”，“好”或“不好”，久而久之，学生会觉得毫无意思，失去回答问题的动力，所以我们的问题尽量设置成开放性的问题。比如，学习质量这节课时，用“物体的质量由什么来决定”来提问，就比“什么是质量？”这样简单问好。设置的问题也不能过难，使学生无从下手也不行。课堂问题不能使学生高不可攀，也不可让学生垂手可得。其次，我们要把握好“量”，不能问题设置的过多，避免一问到底的情况，设置的问题要有“质”。还有我们的问题要照顾到全体学生，不能只针对于学习好的，所以问题要设置的有层次性。
我们的问题可以分为以下几种：
激疑性提问：讲解电磁现象时，学生首先学的是奥斯特实验，说明电流周围存在着磁场，在学习法拉第电磁感应时，我们可以设置“通电的导体周围存在磁场，那么利用磁场能否产生电流呢？”，听到这个问题学生立即就表现出非常感兴趣,立即就拿出课本进行查阅,并且找出怎样利用磁体产生感应电流的方法.当我们学习惯性时，可以提问，“有一个人设计了一个不用一分钱环绕地球的方法,请你从课本上找到他的设计方案并回答他的反感是否可行？”，学完水沸腾特点后，可以提问“煮鸡蛋时水开后，用大火好还是小火好”等等，这些有疑问性的问题可以激发他们强烈的求知欲和提高他们的学习物理兴趣.
探究性提问：单调机械的提问，学生大脑皮层的兴奋点就会受到抑制，课堂在物理探究性问题可以用在小组的合作学习上，比如学习光的反射这节课，教师引出光照到物体的表面要发生反射，接着就可以提出“光在反射时，要遵循什么样的规律？”，学生带着这个问题，小组利用手里的实验器材开始探究，或者，学习浮力时可以提出“漂浮的木块在水中受到浮力，而沉在水底的铁块受浮力吗？”。学生对以上的问题特别感兴趣,每个小组带着这些问题进行积极的物理探究.这些探究性的问题可以培养学生的理性思维，激发学生的潜能，有时还可以层层深入提出问题,激发学生不断地实验探究..
发散性提问：这种问题的答案不是单一的，物理是一门和生活紧密联系的课程，比如在学液化时，可以提出让学生找出在我们周围哪些现象属于液化现象。要想让气体液化可以有几种方法.甚至可以随手拿出身边的一个物品,让学生找出哪些地方应用了哪些物理知识.学习杠杆时，可以让学生找出自行车上有哪些地方应用到杠杆知识。教师甚至可以随手拿起一把老虎钳让学生找出哪些地方用到什么物理知识，让学生利用矿泉水瓶可以设置那些物理实验。学生对这样的问题反映激烈。这些问题可以让学生有足够的时间交流,由于不同的学生有不同的生活经历,不同的知识和能力水平,他们不仅争先恐后的回答问题,还特别愿意倾听别人的回答,课堂气氛活跃生动有趣。学生通过发散性思维的训练，可以提高思维的灵活度。
提示性提问：这是一种常用的提问方式。使用这种问题时，主要是学生本身具备的专业知识不够，比如，我们八年级下册六章第三节《生活中的透镜》这节课，讲到了望远镜，显微镜知识，教师就要设置必要的铺垫，比如拿着一片凸透镜看远处会呈什么像？若再加一片凸透镜会有什么情况发生等。我们在备课时就要精心设计好铺垫的问题。在课堂上要给学生一个台阶，使他们的知识得到提高。提示性提问可以贯穿整个课堂，在讲解力学和电学综合习题时，教师若有一个提示性的问题，这个问题一定要恰到好处，能在学生脑海中激起火花，在这个问题的提示下，他们能产生解决复杂问题的灵感。例如在解决浮力习题时，轮船从海里驶到河里，它受到的浮力怎样变化？排开液体的体积怎样变化？教师可用无论在大海里还是在河里，轮船都是漂浮还是悬浮？漂浮时，物体所受浮力和自身重力是什么关系？学生在这些问题的提示下，很快找到解决轮船的习题。提示性提问中教师一定要起到引导作用。
观察性提问