品德与社会单元教材分析表3.doc

单元教材分析表
学科：品德与社会五年级分析人：何立军
单元第二单元追根寻源
课时计划8

单元
教学内容分析

本单元由（1）吃穿住话古今（一）；（2）吃穿住话古今（二）；（3）火焰中的文化：陶与青铜；（4）汉字和书的故事四个学习主题构成。它的编排特点是1.呈现方式多元化。从教材内容到学习研究方式是多视角的、多方法的、综合的、联系的。
（1）由生活中的“小”见大，体会祖国文化的博大精深。即教材由生活中具体的“点”切入，引出丰富的、深刻的文明古国的历史文化事实、风采等。比如，教材“告别饮血茹毛的生活”这一话题，就是从成语字典中的“饮血茹毛”这个普通的成语开始，激发学生的好奇，走进了一系列的现实生活与历史文化相关联的社会发展脉络中的。
（2）纵向呈现，提供思考和探究历史发展变化的途径和方法。表现为教材运用各种载体，如传说、考古、史书、歌谣、绘画、历史地图等，引导学生了解过去，了解历史是如何被记载下功夫来，现代的人们又是如何去了解历史的。让学生学习用历史发展的眼光看待事物，知道任何事物都有其根源，都有过去、现在和未来。
（3）横向呈现，导人中外比较视角，丰富学生对我国历史与文化的认识以及了解和认同。同时，将我国历史文化的发展与世界相接轨，认识到一个国家的社会历史文化发展不仅需要吸纳外界有益于我们的东西，同时随着各国文化间的交流，我们的先进文化也为其他国家所汲取，从而打开学生的视野，将祖国文化的发展置身于人类社会发展的脉络中。。
2.教材从传统与变迁、联系与发展的角度，尽可能地引导学生辩证地、历史地、客观地理解和面对事物的发展与变化。比如，教材P34就为我们呈现了这样一条线索。
几万年前骨针缝合兽皮做衣服→六千多年前麻布痕野生麻秆麻线麻布→两千多年前丝衣→宋《纺车图》棉花种植织布制衣→今天：(除了棉、丝、麻)毛料、化纤、纳米……
3.从情感、态度、价值观的角度来看，重在体现对中国文化的认同和自豪；中国人对人类社会文化发展的贡献；引导学生感受中国人的智慧及探索和创造精神，感受祖国文化的博大精深。

单元
教学目标

1、知道我国是一个有着几千年历史的文明古国。初步了解人类的发展进程和几前年来我们祖先创造的灿烂文化，感受祖国文化的博大精深，激发学生对祖国文化的兴趣。
2、从对古代文化的探究与古今的对比中，知道历史是如何记载下来的，如何去了解历史。让学生学习用历史发展的眼光看待事物，知道任何事物都具有根源，都有过去、现在与未来。
3、了解和探究自古以来中国文化对世界做出的巨大贡献，感受中华民族的聪明智慧，激发学生的民族自豪感和文化认同感。

单元
教学重点难点及解决的措施

重点：
引导学生探究生活中的历史，探究我们生活中许多事物的来龙去脉，同时感受祖国文化的博大精深，体验和感悟我们祖先的智慧和创造。激发学生的民族自豪感和文化认同感
难点
让学生认识到我国的文化特色，从而强化和明确文明古国的文化特色，增强作为中国人的文化认同感和民族自豪感。
解决的措施：
透过历史在我们现实生活中的积淀和发展，引导学生探究生活中的历史，探究我们生活中许多事物的来龙去脉，同时体验和感悟我们祖先的智慧和创造。尽可能地通过历史和现实的结合点，让学生拉近现实和历史的距离的同时，我们也通过中外比较的形式，让学生在比较与联系中认识到我国的文化特色，从而强化和明确文明古国的文化特色，增强作为中国人的文化认同感和民族自豪感

单元教学设计思路（含教法设计、学法指导）

1.吃穿住话古今（一）：主要由生活中的“吃”切入、火联和拓展到农业生产以及长期积淀而形成的饮食文化这三个方面。
（1）告别饮血茹毛的生活：首先是从生活中的“食物”“吃”切入，联系到古代农业生产的种植、养殖等，并用考古、传说等各种历史探究的途径说明了古代中国人在农业生产方面的智慧和创造。
（2）古人的歌谣：从古代人对生产与生活之间的规律的认识（节气等）中，了解古代人们的生产、生活错慧与我们今日生活之间的传承关系。
（3）中华食文化：·餐桌上的智慧，从纵向发展(历史考古的视角)和横向比较（外国人的视角）呈现了中国独特的、审美的、艺术的、人文的饮食文化；
·吃的故事，旨在提示中国食文化所具有的丰富内涵和其人文性。
·中西饮食比较，反映了不同文化，其饮食文化习惯也不同。
2.吃穿住话古今（二）：主要涉及服饰（穿）和家居（住）的变迁与发展，及其所反映的文化特色和社会时代性。一方面由“穿”的材料的发明与创造，拓展到服饰文化所具有的时代性、社会文化性、历史传承性，并将中国人“穿”的发展史，与人类衣料、服饰的发展相联系。如，日本和服对中国唐服的吸收；中国丝绸在世界的传播。另一方面，由聪明的古人因地制宜创造的“巢穴”，拓展到对中国家居乃至建筑文化特色的认同和欣赏。并从联系与