好情绪，好课堂.doc

好情绪，好课堂
——激发学生积极情绪，提高数学课堂教学效率
【摘要】
积极的情绪对儿童的健康成长不仅有着促进作用，而且直接影响学生喜欢去做什么，不喜欢去做什么，甚至会影响学生的智力开发,学习状态,学习效果。让学生拥有一个快乐的心情来学数学，在快乐中用好数学，让他们的情绪都调动起来，提高数学课堂教学效率。
【关键词】数学课堂教学调动提高积极情绪策略
【正文】
情绪是人对客观事物所持有的态度体验，是和机体需要相联系的体验形式。具有情境性、不稳定性和易变性的特点。朱智贤编的《儿童心理学》中谈到情绪有“肯定的情绪”、“有较复杂的情绪体验”、“在不正确的教育下也会产生和发展一些不良的情绪和情感”等。在数学教学课堂上，发现老师是很用心的把知识传授给学生，但学生的积极情绪不是很高，这是老师上课经常遇到的情况，还有老师在上数学课中也会存在以下这几种情况：
一、在上数学课中会出现以下的情况：
（一）在传统的讲授式课堂上，学生像弯着腰低着头枯委了的小草一样无精打彩。
有些老师先打开书在讲台上讲例题，再让学生做练习题的模式上数学课时，课没上多久，开始有部分学生不乐意听讲，有的头开始往下低，有的小手开始蠢蠢欲动，有的捣蛋又聪明的学生开始找说话对象，甚至有的昏昏欲睡，老师很自然的把声音提高八度提醒学生，不能说话，提醒个别学生不要开小差，然后继续上课。学生安分了几分钟后老师又开始听到讲台下面哪个角落有嗡嗡叫，又大声跟学生说：请安静，又开始批评。试图以批评来提高学生的情绪，好让学生安分的上课。这样的情绪能维持多久呢？学来的知识在大脑记忆里会多久呢？所以这样的情景不断在重复，整节数学课足足浪费了宝贵的十多分钟来整顿纪律。
（二）没人举手回答老师的问题或者都是那几个成绩好的学生回答。
当没人举手回答问题或者都是那几个成绩好的学生回答时，教师以训斥来提高学生的情绪，老师又说怎么举手的还都是这几个同学呢？其它同学为什么都不举手？如果能让学生的有更好的情绪听老师的课，学生会有这个现象吗？就好像是逼着学生去学习，不是乐意去学，这种情况学来的知识很快在大脑的记忆里退化掉。
（三）愿意听就听，不愿意听管不过来也不勉强
数学课堂学习的大都是知识和理论，因此教学课堂枯燥无味，平淡无奇，多数学生不乐意听讲，更不愿意去思考，不听课的学生越来越多，老师一开始是训斥，后来在讲的过程中随学生愿意听就听，不愿意听的都管不过来了，也不勉强。继续以学生带着这样的情绪在这沉闷课堂上课时，差生会越来越多，尖子生会越来越少，开始对数学失去以往的兴趣。
二、新课改下能调动学生积极情绪的策略：
（一）调动学生积极情绪的前提是先调控好老师自身的情绪
要善于调控自身的情绪。教师的积极情绪可以促使教师处于一个良好的心境，使教师在课堂上精神焕发激情四溢，以精炼简洁的语言、生动形象的比喻、丰富切实的例证、工整适量的板书讲授课堂内容；学生则能聚精会神地聆听教师讲课，开动脑筋认真思考、踊跃发言、大胆回答问题。教师的任何消极情绪，都会严重影响自己对知识的讲解和学生对知识的领悟，如果控制不当或不能控制，就会大大降低课堂教学效果，更有甚者就无法正常组织自己的教学活动。所以，一位教师要想上一堂好课，就必须调控好自己的积极情绪，避免自己的消极情绪。应满怀激情，精神抖索的进入课室，用我们的激情和热情去感染和引导学生用积极的情绪和心态来参与课堂学习。
（二）老师在课堂上多说点动听的话少说点难听的话。
1、少责备多赏识
美国心理学家詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”赏识的原则是对学生人格的尊重。每个人都希望得到别人的理解，信任和尊重，这是人之常情，也是每个学生保持积极的情绪和旺盛的学习热情的需要，赏识能满足人们的这种需要。
在我的课堂上出现这个例子。一个是脑袋大大个子矮矮的聪明小男孩，叫陈坤，他从二年级开始不怎么爱听我数学课，每次考试成绩也老在八十分左右，他每堂课的都带着不太正常的情绪来上课，而且经常会多手多脚去捉弄前后左右的同学。越责备他越不屑一顾，越把头低下去就不听课，非常的顽固，我不想看着一个明日的天才就这样消极下去，只能像医生一样对他对症下药，请看以下我跟他在上三年级“平均数”教学时上课的片断：
师：同学们，今天我们来学习新的内容之前老师需要你们帮我公平的去分糖果，我有八颗糖，我给陈坤5颗，因为陈坤近来很爱上数学课，又是个聪明可爱的学生，我喜欢他，所以我给他5颗，班长3颗。
这时陈坤连数学书都没拿出来，还正在玩他的矿水瓶时，这下陈坤的积极情绪一下子被调动起来了。
学生：（这时学生马上说，尤其我班的班长）不公平
师：是的，我也知道不公平，那怎么才公平的去分这几颗糖呢
陈坤：（他举手举得很高）我比班长多两颗，我给班长一颗，每人就能分到四颗，这就公平了吧。
学生：对，这才公平。
师：这四颗是什么数？