课前预设灵活应变 (2).doc

课前预设灵活应变
在新课程知道下，处理好预设与生成的关系是课堂调控的支柱，也是提高课堂教学效率的关键所在。预设时应本“着眼于整体，立足于个体，致力于主体”，设计弹性方案。为教师在教学过程中发挥创造性思维提供条件。当教学不再按照预设展开，教师将面临严峻的考验和艰难的抉择，老师要根据实际情况灵活选择，乃至放弃教学预设，机智生成新的教学方案。如五年级某个老师在教学“稍复杂的方程”这内容后，是这样设计练习题：
练习一、
1、选择题（根据应用题列出方程，有A、B、C、D四个选项）。
2、用（26+Ⅹ）×3=150口头编出一道具有现实意义的问题。以小黑板一起出示，先做第一题。
练习二、
课本71页习题（任选一题）。
练习三、列方程解应用题：
1、苹果和梨各8筐，共重724千克，梨每筐重6千克，苹果有多少千克？
2、一种股票6.25元买入，以8.5元卖出，共赚人民币6750元（不计交易税），问买了多少股股票？
这样类型的题共四题。当学生做练习一第一小题完后接着做练习二，三个学生马上板演，还有一个学生还在板演，教师就开始跟同学讲解前两个算式的对错，然后要求做练习三，一会儿看看时间不够又改为做练习一的第二小题，改来改去，学生不知道从哪做起，当一个学生口头编出一道题时下课时间就到了。其实教师设计的练习题题型一样，缺少变化，不如补充一些判断题，分组选做练习三并比一比哪组做得又对又快。或放弃原教学设计，减少练习三，只做练习一的第二小题，这道开放题既可以开拓学生的思维，又可以调动学生学习的积极性，题量可多可少可控，还可能出现教学亮点呢。