在对话中实现师生关系和谐发展.doc

在对话中实现师生关系和谐发展
济源市实验中学周丰海

在沟通与“对话”中,实现师生和谐发展是新课程对课堂教学改革的要求，首先突出的问题是师生关系，为什么呢？这不仅是因为在教学实践活动中师生关系是最基本的关系，是我们教学中的一个痼疾，也是解决教学改革问题的突破口。正像前苏联著名教育家苏霍姆林斯基所指出的那样：“课堂上一切困惑和失败的根子，绝大多数场合下都在于教师忘却了：上课，这是教师和儿童的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生的关系来确定的。”事实上，如果师生关系这一问题不首先解决，什么学生的主体地位，什么教学过程的优化，什么有效的教学，什么促进学生的全面发展，通通都是一种侈谈。现就这个问题谈谈我的看法。
一、在以交往互动为特征的教学中师生的沟通，是“两代人”以信息为背景，以语言为中介的一种沟通，教师与学生各自凭借自己的经验，用各自独特的精神表现方式，在教学过程中通过心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞、合作的探讨，实现知识的共同拥有与个性的全面发展。在这样的教学中，课堂已不再单纯是教师独霸的唱独角戏的舞台，也不再是一个个学生张开口袋等待灌注的知识回收站，而是生机勃勃、气象万千的生命活动的广阔天地，是浮想联翩、精神焕发的创意生成的智慧的沃土。在这种课堂学习中，别人的信息为自己所吸收，自己的经验被别人的看法所唤起，不同的意识在撞碰中相互同化，于是，每个人的经验都进行了改组和改造，每个人都获得新意义的的生成与创造。在这样的课程里才能形成真正的“学习共同体”，成为展开生命活动和精神生活的“理想世界”。这样的教学也才是一种真正意义上的全方位的沟通、和谐的沟通。
二、教学交往中的沟通，常常要借助“对话”实现。而我们在这里所说的“对话”，不只是言语的简单应答，按照雅斯贝尔斯的说法，“对话是真理的敞亮和思想本身的实现”，是一种“在各种价值相等、意义平等的意识之间相互作用的特殊形式”。它强调的是双方的“敞开”与“接纳”，是一种在相互倾听、接受和共享中实现“视界融合”、精神互通，共同去创造意义的活动。教学中的“对话”，就是教师与学生以教材内容为“话题”或“谈资”共同去生成和创造“文本”、去构造“意义”的过程。它既是一项“原则”，又可以成为一种方法。从方法的角度说，它要求我们改变过去那种太多的“传话”和“独白”的方式，走向对话与交流，使“知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增”。这一点，正如克林伯格所说，“教学本来就是形形色色的对话，具有对话的性格”。“对话是优秀教学的一种本质性标识。”其实，从《论语》对孔夫子教学的记载，到苏格拉底的“产婆术”，已经就有了这种教学思想的萌芽和教学实践的雏形。当然，实现交往互动中的沟通与对话，它要求于教师的，不仅有教学策略和教学方法的改变（置疑、讨论、尝试、发现、体验等），而且有角色的转换。从传授者、管理者变为引导者和促进者，同时还要有个性和进行自我完善——需要民主的精神、平等的作风、宽容的态度、真挚的爱心和悦纳学生的情怀。
三、对话教学的注意点不管怎么说，我们在进行对话教学时，应当注意以下几点：一是要相互尊重，相互理解，它的对象不仅仅指对方，还指对方的观点；二是要尊重彼此的传统习俗或经历；三是言论、信仰和行动的自由；四是共同决定对话的形式和内容；五是关心具体的生活经验；六是通过具体行动（实践）验证。在对话中，师生都为教学活动所吸引，共同创设交往的情境，他们平等参与、真诚合作、积极创造共同成长的精神氛围。在师生的相互作用中，教师会受到很多启发，对学生会有更多的了解，这些无疑对教师的专业发展具有很重要的积极意义。我国古代教育遗产中，“教学相长”、“教然后知不足”等主张，确是“民主性精华”。且不说在今天“数字化时代”，教师的信息优势和高势能受到挑战，单以教师在课堂教学中的具体操作而言，我们也未必都能进入学生独特的精神世界、都能理解学生怎样凭借自身的经验在思考；有时，“灵魂工程师”也没有能触及学生的灵魂；在新事物、新变化面前，我们还得接受“长江后浪推前浪”的现实。难怪许多先期进入新课程的教师，许多同学生一起进行研究性学习的老师，都发出了共同的感慨：“我们简直惊讶学生富有的智慧和主动精神，真切地感受到一种强大的推力”、“我们重新找到一颗童心、一种青春的激情，享受到与学生一起成长的欢乐。”
总之，师生之间只有通过“对话”，才能增加共同了解，只有通过“对话”，才能促进师生关系的和谐发展，从而才能实现教与学双赢，才能真正实现以生为本的素质教育。