激发学习情趣.doc

《激发学习情趣，让学生爱学、会学语文》
课题研究报告
常州市雕庄中心小学语文课题组
2001年10月
一、课题的提出
学习过程是认知活动和情感活动同时发生、同时发展的过程，两者相随相伴，贯穿始终。在学习过程中的每一个环节，找不到离开了情感的独立的认知活动，也找不到离开了认知的独立的情感活动。
两千年多前，孔子明确提出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。在近代特别是当代，随着生理学、心理学、脑科学和思维科学的发展，人们对情感意志活动的研究和认识不断深化，当人们进行复杂的心理活动，特别是进行创造性思维的时候，左右两半球同时在积极活动，一个承担思维的实际操作系统的功能，一个承担思维的保障调节系统的功能。这两个系统各司其职又协同合作，从而保证思维活动既有明确的方向、足够的动力，又有确定的规范、合理的程序。
《常州市学科教学常规》指出：教学过程应是在教师指导下指向多元目标的、学生主动的、充满情趣的学习实践活动。
但是，许多小学生不喜欢语文，学生学习的主动性并未得到充分的调动，没有体验到学习的乐趣，一部分同学有厌学情绪。随着年级的升高，学习语文的被动性、畏惧感也逐渐上升。这是由于长期以来小学语文老师只注重认知，注重能不能、懂不懂、会不会的问题，而对于学生的情感，或者轻描淡写，或者熟视无睹。语文教学中，大量的、繁琐的、习题式训练，局限于课本的重理性分析，轻实践活动的教学方法，使语文学习难以获得认知的快乐，久而久之，学习缺乏情趣。为了从根本上扭转学生学习语文耗时多而收效低，主动性未得到充分调动的弊端，我校提出“激发学习情趣，让学生爱学、会学语文”这一课题。
二、课题界定与研究目标
１、学习情趣是指学生在学习活动中产生的愿意学、喜欢学，相信自己能学好的积极情感。
情趣的产生与学生学习活动、生活内容的丰富多样性以及与学校中教师等成人、不同年级的儿童多方面交往关系的形成密切相关，也与学生理解能力的提高、知识的扩展相关。激起情趣的因素有：在学习或其他活动中发挥主体作用，产生成功的愉悦，活动内容或形式、过程的丰富、有趣。教师和其他同学对其的表现重视和给予积极的评价，情文并茂的教材、书中的情节、人物的命运，引起共鸣，学习活动中自己发展的需要等等。
爱学会学体现了学生喜欢学习语文，从中获得乐趣，汲取营养，丰富精神世界，领悟语言文字的至善至美，并不断在学习中学会学习，自主积极地学习，优化学习策略，并提高人文素养。
２、著名教育家赞科夫指出：为了在教学上取得理想的结果，单是指导学生的脑力的活动是不够的，还必须在他的身上树立掌握知识的志向，即创造学习的诱因。教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，这种教学法就能发挥高度有效的作用。
许多实际工作者进行了大胆的探索，例如，江苏南通李吉林老师的情景教学法，特点是：神韵相似，以鲜明的形象，强化学生感知教材的亲切感；情意真切，情感参与认知活动，充分调动主动性；意境广远形成想象契机，有效地发展想象力；蕴涵理念，抽象的理念伴随着形象，有效地提高认知力。徐州特级教师于永正，教学活动设计新颖，具有丰富而充沛的教学情感，善于运用激励的手段……尤其强调按言语交际的本来面貌在交际中学习言语交际的各种本领，变单一的课堂上的作文教学为开放型的多渠道的说写训练，面貌焕然一新，富有强烈的艺术光彩，学生兴趣盎然，思维活跃，教学效果极好。
３、我们主要采取如下操作：
⑴改革课堂教学结构，努力探索学生自主学习模式，充分发挥学生的学习主体作用。
⑵对学习活动进行全过程调控，课内外结合，积极组织活动教学，恰当处理统一要求与因材施教的关系，在差生辅导上有所突破。
⑶优化学习策略，让学生学会学习。
４、本研究在自然状态下进行，主要采用行动研究法。
５、研究步骤：
立项申请：1999年1—3月
文献收集和学习：主要学习了《小学生心理学》、《智育心理学》、《影响认知学习的情感因素》、《语文能力发展心理学》、《学习理论》等理论及教育教学经验文章。
学习探索：1999年3月—2000年2月（以一⑴⑵、二⑵⑶、三⑴、四⑴⑵⑶、五⑵为实验班进行子课题研究。子课题分别为《爱识字写好字》、《听说能力训练》、《加强说话训练培养学习情感》、《多读培养语感加强积累》、《创设情景言之有物》。）
综合研究：2000年3月—2001年6月（全面推进课题研究）进一步加强理论学习，切实转变教学理念，积极推进课堂教学改革，研究学生，以学生为主体，以学生的发展为本，树立大语文观。
总结验收：2001年9月—10月
６、课题期望
⑴学生喜欢语文学习，享受到学习语文的乐趣与成功感。
⑵学以致用，探索利用学习语文与学生生活运用、继续学习的联系性，在运用中掌握深化认识，发展智力，培养能力，并由此激发继续学习的浓厚兴趣，培养克服困难勇于探索的精神。
⑶学生听说读写能力提高，培养良好的学习习惯。
⑷转