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我们这样走出集体备课的误区

“研讨出真知，研讨出效率。”时下，集体备课在各地倍受青睐，已成为学校教研活动中的重头戏和亮点。但同时，也存在不少误区：
误区一：集体备课成了资料拼盘，缺乏集体智慧的整合。
误区二：教研组长唱“独角戏”，其他教师“出工不出力”。
误区三：重视备“教法”，忽略备“学法”，对学情的把握不到位。
误区四：只重视课前备课，忽略教后的反思与改进。
专家们的教案值得学习，其他途径得到的资料也可借鉴，但这并不等于可以照搬照用别人的教案。各地在教材、学情、教师素养和能力方面存在诸多差异，盲目抄袭只能是东施效颦，事与愿违。如何走出集体备课的误区?
五步模式确保质量
我校的集体备课走过了两个阶段：最初，调动骨干教师的积极性，请他们先备讲学稿，再集体讨论，最后全组教师共同使用。后来，随着教师整体水平的逐渐提高，我们开始让每个教师由少渐多地承担备课任务，并集体讨论每个人的方案，以确保质量，提升教师水平。
备课具体过程为：(1)寒暑假备课。寒暑假时，教师可通读教材，从纵横两方面把握教材的知识体系。(2)主备教师备课。教研组长会同备课组长在开学初确定主备教师和审核人。主备教师须提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，并将初稿交备课组长审核。(3)备课组备课。组长初审初稿后至少提前两天将初稿发给全体组员，再召集组员集体审稿，提出修改意见。主备教师按集体审稿的意见将初稿修改后交审核人审查。最后，由备课组长将审核后的讲学稿交分管领导审定，制成正式文本。(4)课前备课。任课教师再对讲学稿进行阅读理解和补充，融进教师自己的个性特长。(5)课后备课。课后，教师在教案的有关栏目或空白处填写课后记，用于下次集中备课时小组交流。
捆绑奖惩消除顾虑
当提出这些备课的原则和要求后，我们同样遭遇了集体备课沦落为轮流备课的情况。但我们没有简单地把问题归咎为教师对新制度的消极对抗，而是认真反思制度的不足。
时间不够是第一个问题。集体备课每周只有两节课的时间，却要完成对一周教学内容的讨论，这几乎是不可能的，所以教师只能作假。
于是，我们又提出了“集体备课日常化、教研工作生活化”的新办法。按备课组安排办公室，明确要求固定的活动时间须用来交流教学反思。
优秀教师不想拿出自己的好教案。学校如果没有一个很好的机制来保护他们的成果，激发他们的聪明才智，他们对此就没有热情。
为此，学校在发放备课组长、指导教师津贴的前提下，推出了一种捆绑式奖惩的办法：重奖备课组，轻奖个人；先考核集体，再考核个人。也就是说，当备课组成绩突出时，才有个人奖；而备课组成绩落后时，个人奖也就没有。
随后，学校还制定了有助于教师之间更好地合作的具体措施，如学生的学习材料必须全年级统一，杜绝了个别教师开小灶的情况。教师每周必须上交一篇自己得意的教学反思用于交流，逼着教师自我反思，在同伴互助中提高自己。
这是一个不断打磨、不断提升的过程。由此，备课这一日常的教学工作便上升到了教学研究的高度，培训、教研、备课、上课不再互相游离，而是互为促进。

多师多徒相互促进
集体备课的方式是多样的，其效果如何。不在于时间、地点是否固定，内容记录是否翔实，而在于研讨氛围是否浓厚，教师是否互相启发，甚至互相争论。实际上，往往争论越热烈，观点碰撞就越激烈，教师得到的提升就越大，集体备课的效果也就越好。
试想，如果没有个人的钻研，他们拿什么去交流、启发、争论、碰撞?集体备课中如果只有看客和听众，这能算是集体备课吗?岂不是一个人备课结果的展示?
我校为了推行集体备课制，借助讲学稿的讨论，让单一的师徒结对成为多师多徒的师徒结对，从而更有效地进行集体备课制。
传统的师徒结对是一对一的形式，师傅都是年龄偏大的教师，年轻者便为徒弟，这种结对方式有这样一些弊端：
一是传统的师徒观中，师傅高高在上，徒弟大多唯命是从。结对的结果往往是徒弟得益多，师傅得益少。二是随着教师职业竞争压力的增大，出于自身利益的考虑，一些带教教师不愿倾心带教，从而出现“带而不教”的现象。三是师徒结对可能导致学校人际关系复杂化。
为了解决上述问题，我们首先确立“你我是师徒更是朋友”的理念，其次在风格相似的基础上采用自愿结对的方式，将师徒结对与教研组、课题组、年级组这些校本研究、校本培训的团队结合起来，形成了多师多徒的结对方式。
在这样的团队中，教师们围绕设计好运用好讲学稿这一主题，通过轮流当主备人、分头收集信息、写教学后记并及时交流等方式，使得教师与教师之间亦师亦徒、相互学习、共同提高。
我们的集体备课周期比较长，虽然看起来过程过细甚至繁琐，但它是务实的、有效的，是可操作的、可达成的。它将集体备谓落到了实处，个人备课与集体备课达到了有机的统一。
让同备课组的教师先备出体现课改新理念的讲学稿供所有教师共享。上课时，教师还可采取通用稿与个案相结合的方式，实现