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浅谈小学英语高效课堂教学模式
陇县温水中心小学李瑞萍
摘要：随着基础教育课程改革的深入推进，优化课堂教学，提高课堂教学效益，已成为当前基础教育阶段教学研究工作的重点和热点。因而，提高小学英语课堂教学效益，构建高效课堂教学模式已经成为小学英语教学发展的必然选择。
关键词：高效课堂、意义
随着课堂改革的不断深入，高效课堂改革从当初的实验、摸索阶段进入到大力推广、实施阶段。伴随着课改的强力推行，对于高效课堂的探索和实践成为大多数学校和教师的教学重点。作为一名老师。我们要充分理解、领会高效课堂的精髓，汲取他校的成功经验为我所用。切实把高校课堂建设落到实处，力争改变以往课堂教学中存在的低效、无效的现象。“高效课堂”的教学模式改变了以往以讲解为主的教学模式，让学生成为课堂的主人。改变以往“填鸭式”的教学方法，引导学生主动去合作、探究。
高效课堂研究的开展无疑是课堂教学的又一冲击，但是“什么样的课堂才是高效课堂？如何扎实的做好课堂研究？采取什么样的教学模式是高效课堂的教学模式？英语高效课堂的关键在何处？”这些问题也是我们在平时的教学中不停思索的问题。这次学校开展高效课堂的大讨论和梳理，无疑让作为教师的我们受益匪浅，而最终受益的必定是我们的学生。
“享受教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验”。很喜欢这句话，我想高效课堂的探究过程，以及高效课堂教学模式从无到有的过程，就是一个令人欣喜和期待的过程。
一节好课的标准是什么？叶澜教授认为，一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。就她倡导的“新基础教育”而言，大致表现在五个方面。一有意义；二有效率；三生成性；四常态性；五有待完善。
再结合我校的真人理念，我认为“英语高效课堂”首先是“真实的课堂”、“趣味热情的课堂”、“有效率的课堂”、“快乐互动的课堂”、“合作探究的课堂”，而且又是“常态性有待完善的课堂”。做好高效课堂的模式研究，则是关键。结合学校的112工程，浅谈自己的粗略想法：
首先，英语教学可以在高年级设计“合作预习卡”。所谓“合作预习卡”，则需要将全班分成若干小组，小组之间进行分工预习，包括资料的搜集、词汇的查找等等，在课前预习就营造了合作探究的环境。选择具有领导才干的学生当小组长，小组成员应该按照性格的不同、成绩的优良中差配合选择。（题外话，记得，我在读小学六年级时，语文老师就是这样划分小组的，每次班队活动，四人小组轮流汇报自己的学习情况，性格的互补和优生对差生的鼓励，每次班队会的四人小组上台读故事或表演成了大家期待的活动，让每个人受益。）记得本学期有一次上课前，成绩优秀的六年级学生看到我的教案，他希望借给他看看，因为上面包括了整个单元的重点和难点词汇和句型，我梳理的很清晰，而正是由于教材的问题，重难点长期要从文章中找出来，听写内容要重新勾画，学生拿着课本很难将重难点清晰地归纳清楚。因此“合作预习卡”上，应包含学生课本上需要听读的具体内容、需要查找词典的重难点词汇和句型、需要搜集的生活中的语言资料。
其次，有了充分的预习准备，课堂40分钟的学习就是小组合作汇报大演练的过程，而在小学英语课堂，有效的引导是必要的。“10分钟，教师呈现新知，学生趣味引入。”通过知识巩固和热身的活动，衔接性地引出本课所学的内容，热身活动包括趣味的歌曲、chant、游戏、对话等丰富的形式，让学生沉静在前十分钟的趣味英语学习中。“20分钟，小组合作学习汇报。”此环节，教师需要提出明确的学习任务，学生将课前准备的内容通过合作讨论，并进行知识汇报，教师可以提供多种小组汇报的形式，让小组之间自由选择运用不同的形式进行语言操练，课堂应该是热烈的讨论和反复的语言操练。“10分钟，练习巩固。”在课堂的最后10分钟，设计“新话题操练选择卡”。语言是运用的过程，最后十分钟发散思维、话题拓展，将更能体现学生对语言点的运用过程。教师结合学生对知识的掌握。提供“不同层次的话题操练卡”是很重要的，学生接受知识的能力和水平各不相同，有选择行的习题卡，具有开放性、选择性和挑战性。话题卡的能力水平，则是侧重测查学生的书写能力，让学生在听、说、读之后操练书写，确实让高效课堂具有可以检测的平台。
纵观众多高效课堂教学模式之后不难发现，合作学习是高效课堂的着力点。在教学流程的“主线”之中固定设置了“合作学习”环节，就是以“硬性”规定的方式凸显合作学习的地位，“迫使”教师“不得不”为之。在模式实验之初，我认为，唯有如此“以学为中心”的教学理念才能切切实实地从“口号”转变为“行为”。
合作学习即“同学”。“勒温的‘群体动力理论’指出，在一个合作的小组中，群体的目标、规范、凝聚力不仅能影响群体成员的个性发展，而且会影响群体发展的水平与群体绩效。不同智慧水平的小组成员互相作用、互相补充，用集体的力量共同完成学习任