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自主探究主动发展
阅读是学生的个性化行为。阅读教学是在教师指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。学生在阅读活动中具有自主性、独立性和选择性，教师则是学生阅读活动的组织者和合作者，不能以自己的分析讲解代替学生的阅读实践。景洪春老师的这节课就做到了知识与能力、情感与态度、过程与方法的和谐统一。
一、学贵有疑。
景老师教学伊始，引导学生由课题生发开去“课文写得的是什么匆匆？”。进行质疑问难，激活学生的思维，使他们思维一开始就处于跃跃欲试的状态。这样诱发了学生探究课文的强烈欲望，使教学有一个良好的开端。
二、善抓重点词句，创设问题情境。
“日子”这一词出现了多少次？让学生带着问题去读文探究，获取对课文的感悟。尽管学生获取到的这些感悟是零碎的，但也是值得珍视的，因为这毕竟是学生以自己眼光去审视课文而悟出来的，不是别人给予的。
三、以读为主，重在感悟。
学生是语文学习的主人。景老师在教学中，能够引导学生与课文进行对话、沟通，并让他们通过朗读来表达自己对课文的独特感受和体验。为学生营造了一个有利于阅读的“场”，因而学生都能够主动地、专注地去读课文。学生在积极主动的阅读实践中，加深理解和体验，受到情感的熏陶，享受审美的乐趣。
阅读教学中，学生从“读”到“悟”的过程，实质上是一个不断发现问题、提出问题、解决问题的过程。景老师把握这条规律，激发学生深入探究课文的欲望。
通过这堂课的学习，我深深地感受到了和谐师生关系在教学中的魅力，也看到了自己的不足之处，在以后的教学中我要不断的改善自己，努力建立和谐的师生关系，用这种关系促进有效教学。