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浅谈历史教学中培养学生创造思维品质
武功县逸夫初级中学
魏红梅
21世纪是知识经济时代，知识经济的核心是创新。江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”“如果不去创新，一个民族就难以发展起来，难以屹立于世界民族之林。”所以，要迎接知识经济的挑战，最重要的就是坚持创新，而创新的关键在人才，人才的成长又靠教育。因此，深化教育改革，培养创造型人才就成了国运兴衰的关键。作为中学教师，我认为，每门学科都应在教学实践中努力培养学生的创造性思维品质，历史学科当然也不例外。本文拟就在历史教学中如何培养学生的创造性思想，谈几点感想。
一、培养学生的创造性人格：
知识的创新是通过有创新欲望和创新能力的人实现的。因此，培养学生的创造性思维首先要是学生具有创造性人格。
1、使学生具有永不熄灭的创新欲望。
不断创新，首先就要有不断创新的欲望和需求。有了不断创新的欲望，才能进行有意识、有目的创新活动。
中国具有几千年辉煌灿烂的历史，对于这些，中学生总是充满了好奇，会提出这样那样的问题。有些问题在教师看来非常幼稚，甚至是无意义的，但对学生来说却是一种探索、一种创新，是对自己好奇心的满足。他们正是带着这种好奇心来认识这个世界的。所以不管学生提出的问题多么幼稚，多么无“意义”，教师都不要简单地否定。如果学生的每一次探寻，遇到的都是教师的“不可能”、“无聊”的断语。那么，他们的创新欲望就会慢慢萎缩，很难具有创新精神。
2、所以，教师在常规教学中：一是不能简单的否定学生的一切设问；二是要多方鼓励学生大胆设想，大胆探索；三是鼓励学生撰写学生心得和学习小论文。
二、培养学生的发散性思维：
所谓发散性思维，就是围绕问题多方寻求解决问题的答案的过程。现行的历史教材，总的来讲比较重视科学性、逻辑性，而对培养学生发散性思维方面并没有足够的重视。这就需教师在教学中弥补，通过开展“历史小论文”、“历史创作”“学习心得”等实践活动，引导学生多层次、多角度地思考问题，培养他们的创造性思维。例如，一个学生的历史小论文中通过文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的诗句，展开多方面的联想。首先“纵向联想”，指出文天祥视死如归的力量源泉来自“民族的浩然正气和炽热的爱国之心”。接着展开“逆向联想”，联想到今天的学生应该继承中华民族的伟大传统，不能辜负老一辈革命仁人志士对我们的殷切期望。把建设祖国的历史重任肩负起来。由一位历史人物的事迹，这位同学就展开了如此丰富的联想，充分体现了思维发散性的特点。如果经常开展这类活动，会极大地提高学生思维的灵活性。
三、培养学生思维的独创性
思维的独创，包括学习的掌握与选择的独特性，思考问题角度与持疑的独特性，解决问题方式的独特性，学习结果表达的独特性。
1、学生大胆质疑，提出与众不同的见解。
对现成的科学理论和传统观点提出质疑是创造出新颖、超常成果的途径，也是人类社会向前发展的需求。试想，如果我们对已有的理论和成果不加任何质疑地全盘接受，人类将停滞不前。历史教学中，教师应鼓励学生提出与众不同的见解。
一个学生在《从隋亡唐兴看人才》一文中指出：隋炀帝心胸狭窄、不容贤才是导致隋朝迅速灭亡的加速器。而唐初之所以会出现“贞观之治”是与唐太宗爱护人才、善用人才密不可分的。该生从人才的角度分析隋灭唐兴，这在以往著述中，很少提及。这种探索精神是非常大胆而可贵的。在指导学生学习的过程中，我们应引导他们善于发现问题，提出疑义，求得解决，这样才能进步。
2、鼓励学生标新立异。
“标新”和“立异”都是一种创新。鼓励学生大胆独立思考，敢于标新立异、反弹琵琶，这是培养学生创造能力的重要环节。
首先，要从思想上引导学生，使其正确地认识到任何学者、权威都不可能穷尽真理之长河，任何人都有发现新知识的可能，树立敢于“班门弄斧”“异想天开”的思想。
其次，在教学上要发扬民主，为独立思考创造条件。现代教育强调学生的主格性，既让学生便被动接受为主动探索知识，这就给了学生标新立异的机会。但学生的标新立异难免幼稚和出现错误。对于这些，教师如果简单加以否定，不仅剥夺了学生探索新知识的乐趣，也会使他们变得谨小慎微，疏于思考。事实上，只有犯过“错误”，才能改正“错误”。在教学过程中，对于学生的标新立异，一定要加以保护。
总之，在历史教学中注意培养学生的创造思维，既有利于提高历史课堂效率，也将有助于全面推进素质教育，深化教育改革。