优化教学模式构建课堂.doc

“优化教学模式，构建高效课堂”教学总结

大庙桥小学苏艳霞
布鲁纳说过：＂学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。＂教学实践中，我发现小学低年级学生表现欲强，渴望得到认可和赞赏，同时也具备一定的语言表达能力、思维能力和解决问题的能力。因此，近一年来，我大胆地进行了＂先学后教＂课堂教学模式尝试，卓有成效。
指导学法，激发学习动机。
加强学法指导，帮助学生学会学习，引导学生自己探索，既是90年代国外先进课程理论的精髓，也是当今新一轮基础课程改革倡导的学习方式。为充分发挥学生的主体作用，让学生自觉参与学习，在新课前，我根据学生实际，与学生共同探讨预习各种体裁课文的方法，让学生明确自学方法和要求。如：教《一封奇怪的信》一文，我先引导学生主动地参与感知、探索、理解、内化的学习过程，为＂后教＂作好准备。
多法结合，优化学习效果。
＂没有抽象的学生可以对之机械地挪用一切教学和教育的规律。＂对于今天的学生来说，有效的教学需要更加多样化的途径。
合作学习是新课程学习方式改革的重要特点，是拓宽学习情感交流渠道的重要方法，必须以学生扎扎实实的独立学习为基础。如《一封奇怪的信》一课，在学生完成读后感后，讨论为什么小姑娘要寄这封信，表现在哪几个方面？学生各抒已见，通过分析、比较、沟通、互补，激发了学生学习的主体性。而教学《做灯笼》时，在学生独立学习的基础上，讨论文中哪些地方体现了合作真快乐？这类问题学生独立学习常常不能有满意的结果，同时只要认真阅读，每个学生都有参与讨论的欲望和可能。因而，有效的合作学习，激活学生的思维，产生事办功倍的效果。
课堂表演是促进学生对课文进行全身心感受的有效手段。教育目标从教育心理学角度可以分为认知领域、情感领域和身体运动领域。而课堂表演恰恰能兼顾三者，具有很强的综合性。在教学中，我常常让学生即兴上台表演，鼓励他们展示自己的才华，培养发展性能力，收到较好的教学效果。如教《我是什么》时，学生根据自己的兴趣分别担任角色，上台表演，其他同学任导演，通过指导和评论间接参与表演，同学们的个性化阅读把抽象的语言文字转化为形象的表情身姿运动，提高的不仅仅是对课文的深入理解程度，而且是整体的语文素质。质疑问难是教学过程中必不可少的环节。＂学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。＂学生在旧知识的基础上，自学课文和相互讨论，尝试练习，大胆质疑，积极探索。我根据学生独立学习中提出和存在的问题进行教学，以学定教，引导学生在读、思、议的过程中，逐一解决问题，培养学生强烈的问题意识。
练习评定，培养学习习惯。
课内练习是学生巩固知识的必要环节，也是检验教学效果培养学习习惯的必要手段。良好的阅读习惯对于提高学生的阅读能力有重要作用，会使学生终身受益。我帮助学生解决疑难问题之后，引导学生当堂完成作业，严格训练，培养学生良好的语文学习习惯，如：一边读一边想的习惯；一边读一边圈、点、划、记的习惯；使用工具书的习惯；课外阅读的习惯。
具有鲜明的＂实践——认识——再实践＂活力的＂先学后教＂课堂教学模式的尝试，增强了师生情感，创设了一个愉悦和谐的学习环境，发挥了学生自主学习的积极性，提高了学生的语文能力。