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优化课堂教学言语行为提高课堂教学效果
教学过程是一个涉及师生之间的理性和情感交流的动态过程。只有当师生关系协调一致、亲密无间时，教师的主导作用、学生的主动性才能真正得以发挥，师生之间主客体的转化才能顺利进行，教育和教学才会收到理想的效果。而课堂上师生之间这种特殊的人际关系的建立、发展与和谐一致，则是与课堂教学言语密切相关的。由于课堂教学言语又是由课堂教学言语行为和话语形式组成的，且二者的分别优化以及二者之间的有机结合都有利于课堂教学言语整体效果的提高，因而对课堂教学质量都是有所俾益的。本文拟从课堂教学言语行为的角度探讨如何进一步优化课堂教学言语，促进课堂教学效果的提高。虽然师生身心发展不同，课堂教学中师生的言语行为也各有特色，但是二者在促使学生掌握知识、促进学生的全面发展上是统一的。因此，有必要也可以对师生的言语行为作出既有分别又能协调一致的要求。一、教师言语行为的优化（一）教师言语表达的基本要求教师言语表达是将潜在的知识和情感信息通过内部的组织、加工而后变成现实信息，其目的是要让学生听懂、看懂，并在此基础上实现情知内化，进而发展成为学生素质的一部分。由于教师是成人，学生是儿童，师生之间的言语交际就不可避免地具有重复性、跳跃性、诱发性、生动性等特点。为适应这些特点的要求，结合儿童身心的发展特点及学科特点，可以对教师的言语表达提出以下要求。第一，准确真实性。它一方面是指教师言语所反映的内容是真实的，所包含的思想观点、思想方法、经验教训是实实在在的，与客观事实相符的，是经得起实践检验的；另一方面，教师的传授是准确无误的。为此，教师在言语构思时，必须对教材言语进行充分的了解和深入的研究，做到概念明确、推论合理，把握住每一个问题内在的规律和本质联系，形成自己的思想；在言语转换阶段，教师要将已经确定的思想内容进行言语编码，使之系统化、条理化，主题突出、重难点昭然；在言语实施阶段，教师要利用合适的方式，层次分明、脉络清晰、正确无误地表达出教学内容信息。同时，还要求教师在向学生传以真理、授以真知、解以真谛时，言词精当贴切，杜绝含糊不清、模棱两可的表述。第二，儿童化。它要求教师的言语表达与儿童的实际水平相适应。心理学研究表明，儿童之间存在一种共识效应，认知结构相似的儿童间的言语容易被彼此接受。所以，教师若用与成人交际的言语方式与儿童交际，就难以为学生接受。因此，教师言语表达务必多用儿童爱用的词，遵从儿童的语言习惯，以儿童能接受为前提。当然，这种与儿童言语一致，并不是一味地迁就儿童的言语水平，而是一种走在儿童前面的相关表达，是用生动的语音、词语、表情、动作来适应学生天真、好奇、好问、好动、好胜、好变等特点，以求得在既活泼有趣逼真，又浅显易懂、深入浅出的言语表达中，使学生有“身临其境”、“如闻其声”的感觉，从而使学生的思维活动保持活跃状态。具体而言，要求教师在教学中以叙述、描述为主，把深奥的事理形象化、抽象的事物具体化，变无形为有形，变无声为有声，生动活泼地再现教材言语的思想内容。通过幽默风趣的语气、笔调和姿态使这些内容富有浓郁的儿童情趣，并借助这种言语氛围暗示学生的思路方向，引导学生通过接触各种问题的新奇变化去寻找问题的因果关系，启发学生自己去发现真理、认识各种事实或现象间的关系，使他们不断地在未知领域里有所发现，从而受到身心的启迪。