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小学数学课程资源的开发和利用

许多教师已经意识到，数学课程资源不仅仅局限于数学教材，我们要经常有意识地挖掘和利用身边的资源，使数学课堂变得生动活泼。一、活用数学教材资源教材是重要的课程资源。随着课程改革的实施，新教材越发显示出它的优越性，它在关注学科知识的同时，也在关注学生的情感体验，关注不同学生的学习需求。然而，教材毕竟具有普遍性，不可能兼顾所有的学生和学校。教材中编排的很多情境图因农村生活环境或教学条件所限，无法达成原有的目的，一些数学活动也无法开展。因此，在尊重教材的基础上，教师可以根据学生的具体情况和教学条件对教材进行增添、删减、调整、置换，活用数学教材资源。例如，北师大版三下教材“两位数乘两位数的乘法”第一课时的主题图是：一栋小高层，每层14户，共12层，要求学生计算这栋楼能住多少户。可这样的情境离我们农村的学生太远了，于是，我就以学生经常用到的小楷本为主题，先让学生估计小楷本一面有多少个方格，再让学生计算验证，学生会乐此不疲的。学习素材就在面前，学生们可以在小楷本上划一划、分一分，既体验了算法多样化，又轻松地理解了算理。二、巧用现实生活资源多彩的社会生活为学生提供了丰富的数学学习资源。我们教师要善用、巧用这些课程资源，营造亲切的学习氛围，激发学生的学习兴趣。一方面可以让学生凭借生活经验主动探索数学知识，实现数学学习生活化；另一方面，可以让学生学会用数学的眼光看待、分析、解决生活问题，实现生活经验数学化。1．把现实生活融入数学课堂数学是生活的组成部分，生活中处处有数学。因此，数学教学应注重发挥“生活”这一资源的教育功能。例如，浙教版四上教材中“加、减法的一些简便运算”，例1：734+198=734+200-2=932；例2：3475-1999=3475-2000+1=1476。学生学习时常常有这样的困惑：例1明明是加法，为什么要“减2”？例2明明是减法，为什么又要“加1”？有一部分教师就是让学生死记算法“多加要减或多减要加”。笔者认为，这个知识点的教学可以联系生活实际，以事理喻算理。如在教学减法简便运算时，为了让学生体验到“多减要加”，用生活中购物的“付整找零”作比喻，学生学起来就轻松多了。实践证明，用生活情境包装数学，能促使他们感受到数学就在我们身边，激发学生学习数学的积极性，从而全身心地投入数学学习。2．挖掘报刊、电视、网络等媒体中的数学课程资源信息化时代，通过报刊、电视、网络等媒体，我们能够获得富有时代感和生活气息的数学课程资源。例如，这是摘自《丽水日报》上的一篇文章《背景资料：世界水日》的话：地球70.8％的面积为水所覆盖。在全部水资源中，97.5％是无法饮用的咸水，2.5％是淡水，0.26％能被人类利用。据联合国3月13日公布的《世界水资源开发报告》：全球用水量在20世纪增加了6倍，其增长速度是人口增速的两倍。每年有310万人因不洁饮用水引发相关疾病而死亡，其中近90％是不满5岁的儿童。在学生阅读后，我让学生对以上的数据进行分析、比较，运用“我想到了……”“我建议……”等问题引发他们进行思考。也可以在学习百分数的时候，把这些内容印发给学生，让学生在读文章的过程中练习百分数的读法，理解百分数的意义，感悟百分数在生活中的重要作用。媒体中可供我们利用的数学资源大致有以下几类：数据表格、打折信息、促销广告、与数学相关的文章与画面，等等。此外，购物发票、话费清单、车票、衣服标签等，都可以成为学生的数学学习资源。三、捕捉教学过程资源1．开发生成性资源在课堂的思维碰撞过程中，往往会出现许多预先没有想到的、极有个性的语言材料，它是贴近学生实际的活的材料，这就是生成的教学资源。因此，在课堂教学过程中，教师要善于倾听，对于能促进教学或经过处理能促进教学的随机事件，及时捕捉，巧妙转化，有效利用。如果学生的回答超越了教师的预先设想，而被一句“是吗？你真聪明！”巧妙搁置，那么这堂课的生成价值也就失去了。2．利用错误资源错误是学生最朴实的思想和经验最真实的暴露。课堂中我们要允许学生出现错误，包容、接纳他们的错误，更重要的是，要有效地利用错误资源为教学服务，为学生的发展服务。一般来说，可以作为课程资源的错误，至少应该具备以下某一方面的特征：第一，具有典型的意义，对学生的正确理解有指导作用。第二，具有反衬的意义。未出现这类错误的学生，能在分析中避免错误的发生。第三，具有生成的意义。对这类错误的分析，可以形成生生、师生之间的互动、生成，促进学生产生新的思考、新的见解。四、开发阅读资源1．教材中的相关知识本次课程改革的目标之一是改变课程结构过于强调学科本位、门类过多、缺乏整合的现状，使各门课程能够做到我中有你，你中有我。因此，我们可以让学生学习其它学科中的相关知识。例如，我在教学北师大版二上的教材“东南西北”时，就选用了语文书中的一首诗《要