不限文体＝不要文体吗.doc

“不限文体”＝“不要文体”吗？
话题作文在高考中风行近十年了，中考紧步其后尘，至今还不衰，命题者无非是为了降低学生的审题难度，便给出一则或几则材料，然后说上一句大意是这样的话：
以“××”为话题，写一篇（？）百字以上（或左右）的作文，文体不限。
或者什么材料也不要，就直接说：
以“××”为话题，写一篇（？）百字以上（或左右）的作文，文体不限。
好多学生一看到此类作文题，感到轻松极了，因为“不限文体”呀，怎么写都可以，于是“扯南山，盖北网”，洋洋洒洒几大页。管它什么记叙文，议论文，还是什么说明文，只要是跟话题有关的话就写上，跟话题有关的事情就扯进去，根本不去考虑什么构思不构思。
一篇作文写出来了，结果是东不像来西不像，只像一个不合格的粉刷匠，东涂西抹，什么都在说，可什么都没有说到位——记叙文不像记叙文，议论文不像议论文。
说是记叙文吗？缺乏详尽的记叙，更无生动细致的描写，前后左右还夹杂大量的不着边际的议论，没有准度，更没有深度，想到哪里就说到哪里，有时根本就是一通感想式的话，就连记叙文的基本要素都交代不清。
说是议论文吗？又把用作证明的例子当记叙文来写。一是缺乏典
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型性，多数学生写的是自己经历过的一两件事：“记得……”，或“有一次……”、“还有一次……”，缺乏可靠的时间和地点，感觉都是临时编的故事来讲。二是举例子的篇幅长，哪怕是举一两个例子，其文字量可达全文的三分之二以上，详细记叙之外，还加以细腻生动的描写，在议论文的框架中装上一个记叙文的大肚子，分明就是在凑字数。
从这些情况来看，话题作文再继续做下去是非常危险的：
第一，教师可能因“话题”作文的“不限文体”而忽视日常教学中对学生作文进行文体的分类指导训练，学生也就不能按文体一种一种地过关。
第二，学生考试时，只要围绕某个话题随意写一通就是了，什么文体也不用考虑。
试问：“不限文体”＝“不要文体”吗？
“不限文体”实际上是给你一个适度的选择空间，让你能够选择这种或那种文体，但必须选择其中的一种文体。当选定了其中一种文体，就必须按这种文体的要求进行写作。决不等于“不要文体”，把一篇作文写得四不挨，八不像。
如果是一篇记叙文，就要把握好记叙的要素，记叙的顺序，人物、环境的描写方法等等。
如果是写一篇议论文，就要考虑如何“提出问题——分析问题——解决问题”，从“引论——本论——结论”的基本格局出发考虑论证结构方式，要挖掘典型有力的事实论据和理论论据，要运用恰当的
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论证方法等等。
如果是写说明文，就要明确说明的对象及其特征，考虑说明的顺序和结构，运用恰当的说明方法，注意说明语言的准确性、朴实性等等。
建议：
1、主观上，认真理解“文体不限”的含义，断不能理解为不要文体。
2、客观上，消除歧义。2001年的高考作文中这样提要求就很好，把以前的“文体不限”改为“文体自选”，就是为了避免学生产生这种误解。
2、教学中要加强各种文体的单项训练，我们不能因为话题作文淡化文体便忽视文体的单项训练，到头来让学生什么文体都写不好。
3、误导教学的话题作文该休矣。

赵永明

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