课堂教学生活化.doc

源于生活，反映生活，在生活中实践中发展，以服务生活为目的，这是新课标的宗旨和特点，课堂教学生活化适应了这一特点且与之契合。但课堂教学生活化是教学的改革与探索，它要有理论的指引，要在实践中验证，这不同于机械化生产和铸模式运动，故得失必然共存，喜悦与困惑伴生。且就课改中课堂教学点滴，以明得失，供反思。
一、源于生活环境的学习
一级学生教得时间久了，对班级中学生的优良中差自然清楚。可是，在学习“人民币的认识”时，意外竟出现了，一个平时在班上表现不怎么样的学生，却是学得最棒的。为什么单单这一堂课他表现最出色呢？课下一问，原来他家开着小卖部，平时他常常帮着家里人卖东西。
答案不问而知，他眼中的“元、角、分”是来源于真实生活情景的。他的数学知识的获得自然是他在真实生活中的体验。当课堂中的学习与他在日常生活情境发生关联时，课堂中的学习更像是真实的生活情境，学习的迁移产生，学生自然而然地将他的日常生活积累带到课堂中来，真正从真实生活的体验中建构了对数学的理解，从而获得了课堂数学学习的成功。
学校教育的主要目标是让学生能够灵活地去适应新问题和新情境。学习的最终目的是为一个宽泛的目标去获取信息，即以某一种方式迁移到另一种方式中去，从这种意义来看，学校教育的最终目标是帮助学生把在学校学到的东西迁移到日常生活情境中，即服务于生活。而从以上案例中我们不难看出，学习知识的获得是源于生活情境的学习——基于日常生活的学习。让我们从另一个视角来解读学习吧，不要把学习仅仅理解为狭隘的课堂说教，放归学习，给学习一个宽广的空间，让源于生活情境的学习在教学中立足，让每一个孩子再生活中生动，让每一个学生在源自生活的学习中成功。
二、让生活走进课堂
建构主义学习理论强调情境性学习和情境中认知，他们认为学校常常在人工环境而非自然环境中教学生那些从实际中抽象出来的一般性的知识和技能，而这些东西常常会被遗忘或只能保留在学习者头脑内部，一旦走出学校就很难再回忆起来。实际上这种将知与行分开的做法是错误的。知识只有适应了它所应用的环境，才能达到学习的目的，完成它该完成的任务。为了使学生更好的学习，保持和使用所学的知识，就必须让他们在自然环境中学习或在情境中进行活动性学习，促进知与行的结合。课堂教学生活化即通过创设的情境使学生通过活动性的学习达到知与行的完美结合。这种情境一定是学生熟悉的、感兴趣的、或一个故事、或一次活动、再或是学生生活中的蔬菜果品、玩具等。还拿“认识人民币”为例，创设的情境就可以是模拟商场购物。商场是学生比较熟悉的感兴趣的场所，他们有进商场的经历，但大多不曾亲自购买过商品，我们创设的这种情境和安排的活动正好迎合了学生要求自主购买商品的心理，所以他们必然乐意为之。对他们具有挑战意味的购物活动，使学生的思维进入一种积极状态，这种状态是与他们现有的能力是不相匹配的，这样就会产生认知冲突，这种冲突迫使他们去探索，在探索过程中，从具体走向思维，并能够达到更高的认知水平，即由思维走向具体，这就是学生通过活动而深化提高环节。
另外，从课堂结构来看，一堂课就如一幕幕生活剧，课堂活动与结构就如生活剧情节的开端、发展、高潮和结局，各环节环环相扣。按生活逻辑和思维规律发展，才能使学生沉浸其中，从而体之切、得之深。如教学“两为数加减两位数”的课堂教学，当时时令正是初春，上一环节结束，教师和学生一起唱起了歌曲《春天在哪里》，共同到“野外”去寻找春天。“春江水暖鸭先知”小河边的小鸭捉鱼的生活情境融入了新的数学知识，这时学生跃跃欲试，希望用自己的方法捉到鱼。在这种情境化的教学环节中，学生会感到学到的东西派上了用场，得到了肯定，从而对学习更有信心，更有兴趣。
让生活走进课堂，课堂教学取材于实际生活中的人、事、物，学生对这些东西感到亲切、形象、具体可感，不再感到所学知识的神秘，故而可以轻松大胆地让他们去触摸，去感知，去应用。课堂教学生活化注重应用，使学生感到学有所用，从而认清自身与知识的价值，可以获得学习的动力。课堂教学的生活化，要求以活动为主要学习形式，研究表明：人们在学习时如果仅靠听和看，最多能吸收30%的新知，如果是动手的话，可以达到90%以上。所以课堂教学中，让学生动手，增加操作的内容，有助于发展学生对知识的理解。
三、生活使教学“活”了
新课标变课本为教材，教师和学生手中的教课书只是师生教学材料的一种。在教学活动中它不再是上课的“本”，而是跟俯拾即是的生活中的现成材料处于同等的位置。
由于教材的编写有它的基础性，普遍实用性，而低年级学生由于年龄较小，任知结构不完善，加上地区、环境的差异，对同样的教学素材会缺乏相应的感知或认识较少，因此，教师在教学中要结合实际，对教材内容作出适当的调整、变通，使其符合本地区、本学段年龄的实际，使学生对学习内容有亲切感和熟悉感，并尽可能创设一定的条件，让学生参与