中学生厌学现象剖析.doc

中学生厌学现象剖析随着科技和社会的不断发展进步，人们越来越深刻的感受到现有知识的贫乏和继续学习的紧迫。“活到老，学到老”、“终身学习”已成为人们的共识。然而与此同时，许多中学生却出现厌学情绪，并且日益严重。主要表现为：学习动机不强烈，学习兴趣弱，学习态度不端正，学习缺乏主动性；不愿意上课，经常借故迟到、早退，甚至无故缺课；即使是到班级上课也是“身在曹营心在汉”；不愿意听课，往往走神、睡觉，甚至是扰乱课堂纪律,使教学无法正常进行；他们对一切学习活动如练习、作业、考试等漠然置之；如强迫其学习，则会有痛苦、紧张、焦躁的情绪出现或言行出现对抗。厌学情绪的极端表现是顶撞老师，逃学，参加不法少年团伙甚至离家出走。究竟是什么原因导致了孩子的脆弱,反叛？如今的孩子吃穿不愁、生活优裕，却为什么总是喊苦、喊累？为什么孩子与家长之间的沟通变得如此困难？孩子应该有怎样的生活和学习环境？应该过怎样的学习和娱乐生活？……学生的厌学问题已受到越来越多人士的关注。中国青少年研究中心与北师大教育系在全国做过中小学生学习与发展大型调查，因“喜欢学习”而上学的小学生仅有百分之八点四、初中生仅有百分之十点七，而高中生仅有百分之四点三；学生最喜欢的学习方式依次为实验、用电脑
读课外书，最后才是最适合应考的听讲、作业、练习。
走进大多数农村中学，我们不难看到这样的现象：班级数和生源数随年级递增而锐减。走进教室：稀稀疏疏地排列着不到三十张课桌。学生课桌上：二、三排学生的书整齐的放着，其余排学生桌上的书残缺不全；乱糟糟的书上，里外胡乱地划着些乱七八糟的东西，有的学生书桌上没有书，有的好端端地桌子被小刀刻得遍体鳞伤。课堂上，老师在前面讲，有的学生在下面讲，还有的照小镜子，抠手指，偷吃零食，偷看小说，偷玩小物件或打牌，甚至打瞌睡的。课堂上最简单的问题，老师提问时多数学生却发出同一声音“不会”，学生作业要对都对，要错都错，全班作业仿佛一个头脑思维的产品，而上交的作业本数是越来越少。
放学后，老师发放的作业，厌学学生早抛到九霄云外去了，一部分学生走进了游戏室、网吧，一部分学生打牌下棋，更多的是坐在电视机前看电视。第二天到了学校，一人作业完成，众人互相抄袭，只有答案，没有过程，用“山寨版”作业来应付老师的检查。考试时多数学生随便填写几个选择题，而填空、计算、应用题则一片空白，由于不会做，少数学生在考场睡觉，直至考试结束，150分试卷只平均几十分。
初中生的这个年龄阶段为14—16岁,这个时期的学生正处在青春期，他们思维活跃，情感丰富、强烈，渴望独立自主，善于模仿，易受社会影响，因此这个时期也是心理面貌不稳定，可塑性大的“危险期”，若出现厌学情绪，则很容易导致他们误入歧途，荒废一生。
作为二十一世纪的教师，我们刻不容缓的任务就是对学生中出现的厌学情绪及时的分析与研究，找出问题的根源，寻求有效的解决途径，在学生最需要帮助的时伸出援助之手，给他们一片蔚蓝的天空。
一、教育因素的影响
陈旧的片面追求升学率思想是造成学生厌学根源。
长期以来由于教育观念陈旧、落后，虽然实行了新课改，但是在中考、高考的指挥棒下农村中学的教学活动仍然围绕着“应试教育”运转，而极少根据学生的实际因材施教，促进学生个性健康发展。许多农村中学校长有的认为搞素质教育是长远的今后的事，不能立竿见影的事，是软指标，抓升学率才是当务之急。有的认为搞素教育现成经验少，不知道怎样搞，担心搞来搞去搞不出名堂，出力不讨好。对学生、教师、学校的评价，基本上以考试成绩和升学率为标准，从而促使片面追求升学率的现象愈演愈烈。在这种情况下，农村中学教育很难做到面向全体学生，全面提高学生素质，更难做到针对厌学学生的特点进行教育，促进他们健康成长。另一方面，在“应试教育”模式和“片面追求升学率”思想的支配下，教学上，必然是面向少数生，忽视大多数，特别是忽视后进生，这样必然会加剧学生学习成绩两极分化，使部分学生产生学习困难，导致厌学。再者,社会对学校评价的唯一标准也是升学率的高低。学校因此背上沉重包袱，家长挑学校，挑老师（许多民办学校因为管理严格升学质量高受到许多农村家长的格外青睐）。成绩差的学生似乎成为多余的人，学不入门、升学无望，、自暴自弃。有个同学在月考反思中这样写到：“我第一次考不好时不知道怎么办，很难过，很自卑，只想着要好好努力，可是几次下来都没有进步，我再也不想努力了，接下来我也不自卑了，习惯了。”这是一个孩子由自卑转向了麻木！
教育方法和教育过程的偏差：过程单调、乏味，不能激起学生的学习热情；师生关系不协调，教育过程中缺少对学生的尊重。一些教师在教育的过程中存在着职业倦怠的情况、课堂教学过程中语言单调乏味，教不得法、只求学生死记硬背又缺乏与学生交流，采用“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法，使学生感到课堂教学枯燥无味，从而导致使学