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小学基础教育培养创新型科技后备人才的思考

小学基础教育是一个人一生学习的蒙学阶段，是未来进一步学习的起点，作为在农村边远学区生活、学习、工作多年，天天与留守儿童在一起的小学教师，我们经常在思考，在小学各科教育教学活动中如何去培养学生的创新能力，使他们能成为创新型科技后备人才，也是我们每一位战斗在基础教育前沿的教育教学工作者必须思考的问题。因为创新意识是一种独特的思维方式。创新意识在学生身上表现为不受传统观念的束缚，敢于大胆去设想和想象，敢于对同一事物产生质疑，敢于对同一问题的提出新的见解，并努力去思索，去寻找新的答案。因此，我认为在小学基础教育教学过程中，要适时恰当地引导学生去发现问题、思考问题，让他们在思考中提出一些有创见性的问题，发现一些新方法、新思路。对一些创造性思维，应给予充分肯定，并鼓励他们在学习上要刻苦钻研，勇于创新，这样他们才有可能成为创新型科技后备人才，长大成为科技型人才的中坚力量。
横看当今世界，科学技术已成为推动社会经济发展的主导力量。国家竞争力越来越体现在以自主创新能力为核心的科技实力上，为了在日趋激烈的国际竞争中立于不败之地，建设创新型国家、科技型国家已经成为我国的战略选择。自1987年小平同志提出，“打破常规培养杰出人才”起，创新一直没有离开人们关注的视野。1994年江总书记提出，“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”2010年7月颁布的《国家中长期教育改革与发展规划纲要》指出，“提高创新型能力，推动创新型国家建设，首要的是加快教育改革，提高国民素质，培养创新人才”。在转型期的中国，科技创新的重要性日益突显。十八大报告明确提出要实施创新驱动发展战略。强调科技创新是提高社会生产力和综合国力的战略支撑，必须摆在国家发展全局的核心位置。这为新的时代条件下加快我国科技改革发展指明了前进方向，对于加快转变经济发展方式、实现全面建成小康社会奋斗目标具有重要的战略意义。
所以说致力于培养创新型人才是世界各国教育改革与发展的共同趋势，然而，对于创新型人才的理解却各有不同，我国明确提出创新型人才和创造性人才的概念，但主要是从创造性、创新意识、创新能力等角度予以阐释，很少涉及人的知识结构、能力结构、个性品质。比较而言，国外并没有明确的提出创新型人才、创造性人才的概念，只有批判性思维、创造性思维、创造性人格等外延较窄概念，其实无论是创新，还是创新型人才，大都是历史的概念。我们这里讨论的是当今社会立足于现实而又面向未来的创新型人才。就是具有创新意识、创新精神、创新思维、创新能力，并能够取得创新成果的人。而创新的意识、精神、思维、能力并不是凭空产生的，也不是独立发展，他们与人的其他素质有着密切的联系。
因此，我认为创新型科技人才的首要特征是科学素养与人文素养并重，使两者都获得新的升华。如果我们只重科学知识，轻人文素养，就只懂技术不懂文化，只会做事，不善思考。思维能力失衡的人，最终导致创新精神的缺失。
其次，创新型科技人才，必须是真正自由、个性独立的人，而不是工具化、模式化的人。正如日本临时教育审议会关于教育改革的第一次审议报告中指出，创造性与个性有着密切的联系，只有充分张扬儿童的个性，才能培养出创造性能力。这里所谈的个性发展，包括敢为天下先的探索精神，怀疑和质问一切的精神，开放的意识与合作的精神，强烈的好奇心、求知欲和社会责任感。另外，还包括其他一些优良的个性品质，如稳定的情绪，乐观的心境，坚强的意志，浓厚的兴趣等。
又说创新是一种高度复杂的智能活动，只有在轻松、自由、民主的氛围中，人们才会产生好奇心，萌发求知欲，才会有创新的意向和行动。心理学研究告诉我们，凡是因为求知好奇而受到奖励的学生，往往愿意继续进行试验和探索，从而促进智能的发展，产生创新的思想。这就要求我们各科教师要爱护和培养学生的好奇心和求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的探索精神和创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生潜能的充分发挥创造一种宽松的环境。
基于以上认识，近年来，我在教育教学工作中一直坚持和强化“以人的全面发展、个性发展和终身可持续发展为根本，将科技教育与学校德育教育、环境教育、一周一主题教育、校园体育文化建设等有机融合起来，凸显人文色彩、弘扬个性特征、强化创造意识、完善审美人格，使学生真正成为未来社会所需要的创新型后备人才”的科技教育指导思想，注重构建课堂教学中的科技文化元素。
教师们都知道课堂教学过程本质是以认知为基础的知、情、意、行的统一培养和发展的过程。传统的教学过程理论认为，教学过程“是从观察到理解、记忆的过程”，在教学过程中，以知识、书本和教师为中心。而科技教育所倡导的是以学生兴趣爱好为中心的思想，因为教学过程是学生主体建构的过程。科学探究能力的形成依赖于学生的自主探究活动，必须紧密结合科学知识的学