《课改十年》.doc

课改十年
谈小学信息技术课堂评价观的转变
信息技术必修课在我国中小学开设的时间不长，信息技术教师大都缺乏成熟的评价方式可供借鉴，因此，小学信息技术教师一直在困惑中摸索，在摸索中创新并谋求突破。与其他学科相比，信息技术课又在学习内容、学习过程和学习结果等方面都具有鲜明的特点：其学习内容强调原理方法的理解与技能形成的相互渗透，学习过程注重认知活动与技术活动的内在统一，培养目标则倡导原理知识、操作技能、信息素养、技术文化、人文修养等多方面的统筹发展。仅在教学结束后通过纸笔测验考查学生学习成绩的评价方式显然难以适应信息技术教与学的需要。综观目前信息技术教学中教师对学生学评价的现状,主要存在着以下不足之处:1、重学习结果忽视学习过程。评价学生作业时,教师根据学生完成的作业,然后片面地简单的加以判断,从而甄别出学习成绩好与不好。这种只重结果不重过程的评价方法,缺少的是对学生在完成作业的过程中情感态度,兴趣爱好,创造能力等全面的评定。2、重教师标准忽视学生感受.面对学生的作品,有的教师不了解学生的心理特点及作品的创作意图，总是以自己的"好""恶"观去进行审视,实施的是"一言堂"的评价标准,学生没有对自己作品的解释权,评价缺少学生的自主参与，交流，合作意识,缺少鼓励和激励的作用。3、重单一评价忽视多元评价.大多数教师采用的是"等级制"评价方法。主要根据学生的作业情况加以评定.这种没有语言文字描述的评定即笼统又模糊，不能具体的反映作业情况,学生很难从老师所给的等级中了解白己作品的优缺点今后如何提高这种单一的评价方式,枯燥乏味,缺少学生的参与和合作能力的培养。随着素质教育的不断深入,特别是新课程改革的全面落实,传统教学评价中的种种弊端日益凸显,制约着教育教学的改革和发展，我校想通过本课题的研究指在建立体现素质教育思想，促时学生全面发展，激励教师上劲和推动信息技术课程不断完善的信息技术教学评价体系，体现评价内容、评价主体的多元化。从而全面提高信息技术的教学质量。