“依托教材_提高学生小练笔能力”的实践与研究_结题报告.doc

“依托教材，提高学生小练笔能力”的实践与研究
（结题报告）
【内容提要】
针对现行作文教学存在的四大问题：1、教材习作目标不明；2、老师习作指导不力；3、学生习作情感不足；4、习作评价功能不强。我们确定了本课题的研究内容（1）小学作文教学效果和现状的调查研究；（2）深入挖掘，掌握随文练笔的教学时机。（3）读写结合，探索随文练笔的教学方法。（4）研究策略，构建随文练笔的教学模式。课文是阅读教学的载体，随文练笔因为从课文中精选出一个或几个“训练点”，在每个练点上组织有层次的一系列听说读写训练，成为一个训练板块。本课题具有三大创新之处：1、在阅读教学中注重让学生学习和运用语言，让文本成为习作的典范和习作的秘笈，使学生发展语言积累，学习写作方法，让随文练笔真正收到实效。2、学生在随文练笔的基础上，对同一类型的文章的选材、布局谋篇等进行整合，写出个性化作文。3、通过研究，提炼出可供借鉴与操作性强的“依托文本资源有效练笔”的策略与范式。

【关键词】教材小练笔实效

2011年4月至2012年10月，我校进行了《“依托新教材，提高学生小练笔能力”的实践与研究》（后删去题目中的“新”字）的课题研究。课题立项以来，在校领导高度的重视下，积极组织教师参与研究，充分发挥教师的主动性、积极性和创造性，不断增强教师的科研意识，严格管理，认真研究，大胆实践，经过一年半的研究实践，取得了一定的研究成果。
一、问题的提出
语文老师都知道，语文教学要指导学生扎扎实实地练好听、说、读、写等基本功，写作，是小学语文的重点，也是难点所在；许多高年级老师常为学生的写作能力苦恼，高年级学生不乏构段成篇的能力，但所写的内容往往空洞枯燥，缺乏个性。单靠每单元一次的作文训练，是不可能使学生的写作能力得到提高的。在实际教学中，有些老师已经注意引导学生随文练笔，但存在以下问题：一是设计的随文练笔随意性大，缺少系列的、整体的训练目标；二是练笔的时机，方法难易度把握不当，致使训练低效甚至无效。在困惑中我不断思考着：能不能在不增加学生负担的情况提高学生的写作能力，从小学中高年级语文研究性学习的视角，以阅读课堂作为主渠道，转变阅读与写作脱节的惯常做法为读写紧密结合的方式，探索如何提高随文练笔的有效性。于永正老师说：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中一个有机组成部分。”很显然，如果我们能以课文为写作的突破口，及时地把写作训练有机地揉进阅读教学，就能进一步发挥课文的“典型”优势，使学生学以致用，举一反三，实现读写结合，以求发展学生的思维，培养想象和创新能力，激发写作兴趣，促进写作能力的提高。最终确定以《“依托新教材，提高学生小练笔能力”的实践与研究》为研究课题，深入开展研究。
综观全国各地，虽然广大语文教师和有关专家对随文练笔在理论和实践上进行了积极的探索，积累了丰富的经验，这为我们进一步实践研究提供了良好的前提。但对于如何依托文本、深入挖掘文本资源，进行有效的随文练笔的策略研究并没有很好地提炼总结，更没有一套行之有效的具体的操作程序和操作方法，影响了可操作性和可推广性。因此，本课题的提出，有一定的现实意义和研究价值。
作文教学是小学语文教学的一项重要任务，是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。然而，长期以来，小学生怕写作文，作文教学质量难以提高已成为普遍现象。究其原因，学生无话可写，也不知怎么写。而我们的语文教材，“题材广泛，内容丰富，既注意对优秀文化的挖掘，也注意了体现时代的风貌”，可以说，教材非常值得教师深入钻研，让课内课文延伸到作文中，使每一篇课文都成为学生思考、回味无穷的佳作。另外，教材可用的图片信息、实践资料、想象元素等无一不可以“小题大作”。教师只要努力挖掘教材，打开思路，就能让学生获得知识、方法、情感、能力等诸方面的培养，发展他们的思维，发展他们的语言。
阅读的目的之一是为了更好地写作表达，因为随文练笔选材角度小，内容简短，贴近实际，紧随阅读教学，可以在阅读教学中把读和写结合起来；而且形式多样，丰富学生的作文色彩。如果我们能重视文本资源的开发挖掘，在课堂教学中有效进行随文练笔，就能进一步发挥文本的优势，使学生学以致用，举一反三，实现读写结合，激发写作兴趣，有利于小学生作文素质的快速提高。
二、研究内容
课题的确定，那么研究什么？为什么要研究这些？研究内容确定的依据是什么？我们总不能像无头苍蝇一样乱飞、乱叮，我们开始了对教师教学、学生兴趣、教材特点进行调查研究，存在如下四个主要问题：1、教材习作目标不明；2、老师习作指导不力；3、学生习作情感不足；4、习作评价功能不强
根据以上问题确定如下课题研究内容
（1）小学作文教学效果和现状的调查研究。
（2）深入挖掘，掌握随文练笔的教学时机。教师应在读与写之间构建一