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环境工程研究生课程教学思考论文

一、集中优势力量强化基础课程教学研究生专业基础课程教学是研究生学习理论知识的首要环节，是其后续发展的知识储备；对于研究生而言，其自身均已具备一定的自学能力，课堂教学不能仅仅局限于书本知识的直接传授，而重在培养学生分析和解决问题的能力，因此要求教授专业基础课程的教师要有渊博的知识和适当的讲授方法，关键是要培养研究生自己获得知识的能力以及利用所学到的专业基础知识解决实际问题的创新能力。为改变以往二级学科独立设立专业基础课、浪费教师资源的弊端，根据“国家教委会关于修订研究生培养方案的指导意见”的要求，将环境科学与工程一级学科中的环境科学和环境工程两个二级学科培养方案中共同的专业基础课打通。例如将原二级学科中都设有的“高等环境化学”课程改为“环境污染与控制化学”，成立一级学科的专业基础课程“环境污染与控制化学”教学小组，统筹安排、合理配备教师力量。根据环境科学专业的特点为环境化学和环境工程二级学科的主要研究特点为污染控制与修复，共同商讨制定了符合两个二级学科特点、并且具有较宽范的基础理论，融合当前先进的环境污染理控制论和技术基础的“环境污染与控制化学”教学大纲，使“环境污染与控制化学”教学大纲更具前沿性，体现了集体教学力量的强大和优势。目前课件已经制作完成，本学期即将进行第一轮教学实践，以便进一步的改进和提高。这是一次尝试性的教改实践活动，可以为其他课程的'教学改革提供经验。二、群策群力修改完善教学体系研究生教学体系的完整性和科学性是一个学科建设水平、科研水平和研究生培养水平的标志，只有在不断引进和吸收国内外先进的教学管理体系、教学体系的基础上，不断修改完善自己的教学体系，才能不断提高本专业研究生的培养水平。本专业的研究生教学体系已经历了几轮的修改完善，基本形成了比较完善的教学体系。但近年来，多名教师出国访问，接受了很多国外先进的教学理念，提出了相应的想法和建议，这是促成本次教学体系修改完善的主要原因之一。同时本专业新聘请了几名教师，其研究方向与原有体系的研究方向有所不同，教授的课程内容也有所变化，因此需要对教学体系进行调整和修改，使其更具合理性。此外近年来本专业硕士研究生生源发生较大变化，学生原有基础知识层次的不均性更加明显。为更好地发挥课堂教学的作用，不仅要使基础知识较差的学生能够跟上教学进度，知识层次迅速提升；同时也要为基础较好的同学留有较大的发挥空间。我们组织本专业全体授课教师对原有的教学大纲和教学内容进行修改补充，并建议在研究生教学阶段，对于没有相应基础课的专业课程可以适当增加预备知识内容，以保证某些原来基础知识较弱的学生能够较好的接受课堂新知识。结合国内外环境工程专业研究生培养的特点和本学科实际情况，经过两轮讨论、修改形成了本次培养方案及课程设置。新培养方案增加了两个研究方向，细化了环境工程专业各研究方向的主要研究内容，采用了新的学分制、导师制的研究生培养方式，在科研学术以及实践活动等方面提高了对学生的要求。旨在加强研究生的专业基础知识、实践能力和职业素质的培养，最终培养出能够胜任政府环保部门及其他各行业企事业单位的相关部门环境工程领域工作的基础扎实、素质全面、工程实践能力强，并具有一定创新能力的应用型、复合型高层次工程技术和工程管理人才。课程设置上主要打通一门一级学科的专业基础课程———“环境污染与控制化学”；增加了六门实践性较强的选修课，给学生更多自主选择的权利。三、改进授课方式，强化学生的课堂参与活动研究生基础知识及专业课程的教学不同于本科生，研究生教学除了使学生掌握本专业的基础知识以外，还要使学生掌握本专业前沿领域的研究问题，更重要的是培养研究生具有自己获得所需要相关知识的能力以及利用所学到的专业知识解决实际科研领域问题的能力。对于研究生阶段的学习而言，学生都已具备较好的自学能力，可以独立获取相关知识，并具有了一定的分析和解决问题能力，这些都与本科阶段的学习有着本质上的区别。研究生教学中如果教师的教学方法仍停留在单纯的知识传授上，可能真的会培养出书呆子般的“人才”，对学生创新能力的培养和研究生培养水平的提高都很不利。国外在研究生课堂教学上很有自己的特色，教师在讲授基本理论的同时，会把相关的前沿问题拿到课堂上讲解、讨论。有的老师老师会把他正在审稿的文章拿出来，让每个学生当reviewe（r评阅者），真正实现了互动式教学。另外国外教师常将研究生分成小组，一般每组不会超过10人，在时间允许条件下，他们会针对某个问题，让每个学生提出自己的见解，其他同学进行讨论，形成小组意见，再进行班级讨论，课堂气氛活跃，形式多样。另外国外的研究生培养还特别重视实践性教学环节，多数教师都会结合课程内容列举实际项目的例子。讲到工程实践时，有的教师还会组织学生进行现场参观，老师在现场参观中进行讲解，使学生对专业