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让语文课堂充满艺术的魅力
语文是一门综合性艺术课程。它溶入了音乐的艺术，陶冶了人的情操；它溶入了绘画的艺术，把精美的画面描写的栩栩如生；它溶入了表演的艺术，把人物的性格特点刻画得淋漓尽致，入木三分。艺术，具有惊人的魅力！如果我们的语文教学也能像艺术那样，磁铁般地吸引着我们的孩子，那我们的教学必定会成功，会达到一种意想不到的境界。
一、以音乐创设情境，激发学习兴趣
音乐这门艺术，能陶冶人的情操，把人带入美的意境之中。如果在语文教学中用音乐导入新课的学习，能够大大激发学生的学习兴趣。教学《月光曲》一课时，一走进课堂，我先给学生放了《月光曲》高潮部分的旋律，学生们个个听得全神贯注，正在学生们听得入神时，音乐嘎然而止。然后师提问：大家觉得这段曲子美不美？你能听出是用什么乐器演奏的吗？你想知道曲名吗？你想了解这着曲子的者及当时的创作意境吗？（相机出示课题）这一系列问题激发了学生的学习兴趣，掀起了学习的高潮，同学们不由自主地就打开书本自读课文。这样的开讲，既符合情感转移原理，也符合情境式开讲法。引起了学生情感上的共鸣，使学生爱教师之所爱，恨教师之所恨，喜、怒、哀、乐在师生之间发生同步转移，教师也能很快在导入新课的过程中，充分调动学生学习新课的兴趣、欲望，这便是成功的开讲，是开讲艺术的最高境界。
不仅如此，我们在教学的任意一个环节都可以适时于运用音乐创设情境。例如，在教学《月光曲》的第2课时，还可以让生再听音乐，在文中找出反映曲子中心内容的部分，这样边听音乐，边画内容，使学生在美妙的乐声中完成教学任务，然后相机指导配乐朗读，学生入境地朗读，教学效果颇佳。
在语文教学中，把音乐与文学两者结合起来，作用于学生的听觉和视觉中，会起到相互渗透、相互补充、相互强化的作用。只是选取的音乐，要与教材语言具有一致性和相似性，尤其是在整个基调上、意境上，以及情节的发展上二者要和谐，便能达到以音乐渲染特定情境，使学生引起共鸣的目的。在新课开始时播放音乐激起学生学习的动机，带入课文描写的情境；也可以是在教学重点段，通过音乐想象课文描写的场景，激趣学生的情感，从而更好地理解课文。
二、以绘画再现情境，加深理解。
绘画再现情境，是对学生所学内容理解程度的检查，通过情境再现，可以加深对课文内容的理解。例如《林海》一课既描写惊险之类，又描写了大兴安岭连绵起伏之美。为了让学生区别二者的不同特点，在学生读懂课文的基础上，让生用简笔画，画出秦岭的特点和大兴安岭的特点，学生们把自己对课文的理解都能形象地用简笔画展现出来，教学效果令人惊喜。
教学毛泽东《卜算子咏梅》一课时，大多数学生对“已是百丈冰，犹有花枝俏”。一句赞颂人的品格不易理解，于是，我用简笔画在黑板上画出这句所描写的情境，通过画面再现，学生直观地看到了百丈冰的悬崖和生长在悬崖边上的梅花，一下子就理解了梅花的处境，继而对这句所赞颂的不畏艰难险阻，凌寒独放的品格就理解了。
在用绘画引导学生学习语文时，简笔画是一种简便易行的艺术的直观手段，它通过运用简洁、凝炼的绘画语言，勾勒出事物的大概轮廓，使抽象的教学内容形象、具体化。教学中，根据课文内容，恰当灵活地使用简笔画，不仅能激发学生的学习兴趣，形象直观地展示课文内容，而且能让学生加深对课文的理解，提高学习效率。同时，使学生感受到语言文字的艺术美。
三、以表演激活学生，维持乐学情趣。
苏霍姆林斯基说：“人的内心演算有一种根浮蒂固的需要，总感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的世界里，这种需求特别强烈。”而这种强烈的表现就是用动作来进行表演，由孩子们自己进行以动作为基础的课文表演，能使他们更直接地自己的生活感受，激活创造意识，维持乐学情趣。
在教学《草船借箭》的诸葛亮用妙计借箭的过程时，我把学生分为两大组，一组扮演诸葛亮，另一组扮演记者，然后以采访的形式设计问题，师适时点拨，这样生生互动，学懂了课文，师生互动，深化了课文中心。
在教学《将相和》一文的第三个小故事“负荆请罪”时，让生自由结合，两人一组表演廉颇负荆请罪的情形，并且通过想象编串出两人的对话，通过有声有色的表演，学生对人物的特点和品质就有了进一步的了解。
这样的表演激活了学生，使学生饱含激情学习课文，维持乐学的情趣。另外，还培养了学生的想象力。黑格尔说：“最杰出的本领就是想象”。可见，想象不仅仅能唤醒和引发丰富多彩的形象，更重要的是将所学内容融会与整合。
实践证明，艺术的教学方式，可促使孩子们在快乐轻松的氛围中完成学习任务，可使孩子们学得既主动又快乐。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出要使学生养成健康的审美情趣，把它列为课程的培养目标之一，这是基础教育任务在新课程培养目标上的体现，也可以说，基础教育课程在美育方面主要的任务是培养学生健康的审美情趣。法国艺术师罗丹曾说过：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。