新课程标准下高中数学课堂有效教学研究.doc

《新课程标准下高中数学课堂有效教学研究》

2009-5-5浏览(1731)【HYPERLINK"javascript:ChangeContentFontSize(16);"大HYPERLINK"javascript:ChangeContentFontSize(14);"中HYPERLINK"javascript:ChangeContentFontSize(12);"小】
开题报告
南京市教研室朱建明
一、本课题研究现状述评，选题的目的与意义
1．本课题研究现状述评．
1．1“有效教学”的内涵
“有效教学”的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响产生的．有效教学的提出也是“教学是艺术还是科学”之争的产物，教学是艺术，这是20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观，但是，随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们才明确地提出，教学也是科学．也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究．于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为——结果变量等．
有效教学的核心问题就是教学的效益，是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动．
有效教学包含三重意蕴：第一、有效果；第二、有效率；第三、有效益．
1．2本课题研究现状
有效教学是符合教学规律、有效果、有效益、有效率的教学．国外有效教学研究即从教的角度研究教师教学的有效性：首先研究有效教师的特征或品质，继而研究教师的教学行为，发现了与有效教学密切相关的教师特征或品质和教学行为，取得了有价值的研究成果，但都存在一些问题，对我国有效教学的研究和实践有一定的参考价值．
陈厚德从学习与教学的关系出发来研究有效教学，他认为有效教学的基本观念应包含如下几个方面的要点：(1)促进学生的学习和发展，这是有效教学的根本目的，也是衡量教学有效性的惟一标准；(2)激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性，这是有效教学的出发点和基础；(3)提供和创设适宜的教学条件，促使学生有效地学习，是有效教学的实质和核心．
崔允廓在《有效教学：理念与策略》一文中也提出了有效教学的概念，阐述了有效教学这一概念的理念和策略，并指出有效教学也是一套策略．根据这些理念，依照教学过程的流程，有效教学的策略就有教学准备策略、教学实施策略和教学评价策略．这种按教学进程所提出的教学策略比起按内容提出的教学策略更具概括性，也体现了教学策略本身的意义，其视角和国内大多数的同类研究不同，注重的是提高教师的工作效益．
高慎英、刘良华在《有效教学论》一书中，从“参与者知识观”或“建构主义知识观”的角度，提出“发现学习”、“自学辅导教学”、“有指导的自主学习”、“研究性学习”、“体验学习”、“隐性学习”等有效学习方式和教学方式．
综上所述，我国的有效教学有几个方面值得关注：一是对有效教学理论与实践的研究缺乏系统性；二是引鉴国外有效教学理论与实践的论文居多；三是缺乏在有效教学理论指导下的实践研究，尤其是和具体学科相结合的研究．使得有效教学缺乏一定的可操作性．
1．3“有效教学”的理论基础
1．3．1建构主义理论．
1．3．2多元智能理论．
1．3．3奥苏贝尔的有意义学习理论．
2．选题的目的与意义
2．1选题的目的
选择课题《新课程标准下高中数学课堂有效教学研究》，主要基于以下四个方面：
2．1．1现实需要．
南京市从2005年秋季开始，全市各高级中学整体进入新课程改革实验区，到2008年6月，南京市已完成一轮新课程实验，教学效果如何？已引起包括数学教育工作者在内的社会各界高度关注．
2．1．2改革需要．
由于《普通高中数学课程标准（实验）》与《普通高中数学教学大纲》无论在理念，还是在内容上都有着质的差别，所以新课标下的数学有效教学客观上要求在原有数学教学实践和理论研究的基础上进行全面改革和发展．
2．1．3研究需要．
随着基础教育课程改革的深入，许多数学教育工作者在实践中积极探索课堂有效教学的改革，积累了一些有价值的经验和成果，在高中数学有效教学观念和方式方法都进行了有益的尝试，当然这些探索极需在改革实践中丰富和完善，在理论高度上加以考察，并在理论上得到提炼和提升．
2．1．4工作需要．
由于主持人和课题组其他教师的工作与南京市高中数学教学有着千丝万缕的联系，探索和研究新课标下的高中数学有效教学也是工作需要．
2．2选题的意义
中学数学课堂教学有效性的研究不仅能丰富教学的理论，更重要的是能对教学实践提供