新课程背景下地理案例的教学处理(2009、7).ppt

新课程背景下地理案例的教学处理问题的提出原因探究什么是地理案例教学一、教学内容的处理地理案例不同于教师授课中的举例地理案例的选编原则抓住典型性兼顾特殊性抓住典型性兼顾特殊性提供真实性的丰富信息教材案例分析教材案例分析教材案例分析提高案例的可读性教材案例分析案例的改编二、教学方式的处理㈠他主学习为主导、自主学习为主体教材案例分析楼兰地区的变迁楼兰地区的变迁问题1：分析说明楼兰地区兴衰变迁的自然原因。
问题2：楼兰地区水源变迁的主要原因是什么？你从中得到了什么启示？
问题3：“上游开发增加用水，造成下游的楼兰缺水，以至断流。”的事实，隐喻着什么地理原理？
问题4：一个地区某种自然环境条件的改变，对人类活动将带来什么影响？㈡教学过程的互动性与有效性对互动有效性的认识互动有效性的策略㈢地理事物时空变化的共性与特殊性㈢地理事物时空变化的共性与特殊性案例教学示例----区域农业发展──以我国东北地区为例案例教学示例----区域农业发展──以我国东北地区为例在教学实践中，老师为了突出带有普遍性的或共性的地理原理、规律，所选取的案例往往过于强调典型性，有时会形成思维误区，忽略了地理事物形成的本质特征，将某个地理案例中的地理推论套用到任何其他案例中。例如：例如，在学习了季风气候原理的相关案例后，再让学生学习下面案例：
“读图说明甲国A、D两城市，分别在一月和七月出现降水差异的原因。”究其原因，学生对降水季节变化的推理是单一的，仅从气候类型去推论，而没有从降水产生的原理去思考，图中隐藏的东北季风、西南季风风向和DA分别处在冬夏季风的迎风坡这两大地理信息未被挖掘出来。学生没有认识到气候类型是根据较大范围地域气候的一般特征来划分的，其中局部小区域的气候特征可能有所差异。学生的这种思维方法即是用一般替代个别，犯了方法论的错误。在学习教材中季风水田农业案例后，让学生学习下面案例：
右图是亚洲某地区略图，图中戊平原稻米产量高，并大量出口全球。根据图文信息，简述戊平原农业生产的特点及其农业生产的有利条件。学生研读本案例，不难分析出该地区是东南亚，农业地域类型为季风水田农业，于是往往套用教材中季风水田农业的生产特点，如生产规模小，精耕细作，水稻单产高，劳动生产率低，商品率低，水利工程量大等。这就犯了用共性替代个性的错误。结语