思想品德案例.doc

从生活中来，到生活中去
背景：
《品德与生活》课程标准指出：《品德与生活》课程是以儿童的生活为基础，以培养品行良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。而学生这些品质的形成是从他们对生活的认识、体验和感悟开始的。因此，在品德与生活课程教学中，必须很好地利用生活这本教材，充分利用学生已有的生活经验，激发他们的情感，引导他们去认识、去感悟，从而提升道德情感，使之最终回归到现实生活中，指导他们的生活。然而长期以来，本学科教材是被当作单向传输知识的载体和工具，人们把它视为教师的“教本”，学生的“学本”，教师习惯就教材教教材，学生被动接受学习。更有甚者，本学科被老师和学生家长及学生自然而然的作为一门副科对待。一直以来，人们总是把语文、数学、英语作为重要学科，殊不知“品生”、“品社”不仅将学生的品德教育、行为习惯教育融于学生的生活、社会问题之中，而且使学生在已有的生活体验中得到锻炼和提高。同时，课程以儿童生活为基础，但并不是儿童生活的简单翻版，新课程向我们提出了严峻的挑战，教师不再是学生道德知识的传授者与灌输者，而应该学会关注儿童的生活，尊重学生的生活体验和情感体验，力求做到是从儿童自己的世界出发，用他们自己的眼睛观察世界，用自己的心灵感受世界，用自己的方式研究社会，促使儿童在生活中发展，在发展中生活。即课程源于生活，又回归于生活。
在教学过程中，我发现，教师运用新教材时，总还是用品社课中的材料强拉着孩子往前走，孩子们没有自己探索的空间，教学目标的最后达成往往还是停留在认知目标上，情感体验肤浅，学生说得少，听得多，最终还是知情意行发展不协调。
事件描述
现代教育思想以人的发展作为教育的根本目的，而新课程强调让学生掌握体验、感悟、建购的学习策略。对于学生的品德和社会性发展而言，《品德与生活》这门课程尤其不是通过直接式的知识传授和规范说教而能有效获得的，而是通过对生活实践的体验和感悟实现建构，是道德教育更加有效的途径。
在教学苏教版三年级上册第二单元《我的家庭》之《欢迎来我家》这一课时，一开始导入时我设计了“同学们，大家有去同学、亲戚家做客的经历或者有同学、亲戚来你家做客的经历吗？你做过小主人吗？”这样的问题情境，让学生在明确学习目标的同时，能够联系生活实际畅所欲言地谈一谈自己的经历与体验。
中间的导学环节我通过让学生说说自己的经历，具有现实的指导意义；通过看录象让学生能够有待客礼仪的范本可以模仿，从而形成习惯；归纳待客礼仪、用儿歌方便记忆，把榜样的示范行为象征化，以映象或言语符号的形式保存在记忆中，通过有节奏的读读背背，方便记忆利于导行；演一演，表演能让学生在体验、感悟中实现意义建构的过程。这些活动，让学生在层层递进的活动中去学习、体验，获取更多的感悟，学会做好主人招待好客人，让客人能够体会主人的用心，而且还介绍了古今中外的各不相同的待客礼仪，从喜闻乐见的故事中让学生再次明白，从古到今人们的待客礼仪虽各有不同，但都是体现了人们对客人的尊重和友好。让学生的认识有所提升，明白待客礼仪的意义所在，更能发自内心去接受、去学着做。在活跃课堂的同时激发了学生对于这门课程的学习兴趣，还增长了知识，开拓了视野。
最后的课后延伸：学生在《找朋友》的歌声中送给同学课前精心设计的邀请卡，请同学在休息天到自己家里做客，体验做一回小主人，写下待客日记，写出感受，相互交流。结果，本活动结束后的第二天，我就陆续接到一些孩子家长的反馈电话，电话中家长们提到最多的是自己的孩子长大了，懂事了，以前总是好吃的自己吃，好玩的自己玩，体现为自私，任性等。而本次活动，家长把孩子的转变看在眼里，喜在心上，同时也充分说明孩子们良好的品德形成和行为习惯的养成归根结底来源于生活，最终又回归于生活。。
案例评析：
苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需求——总感到自己是一个发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界里，这种需求特别强烈。”通过执教《欢迎来我家》这一主题的教学，我更深地感受到：课堂要充满活力，师生要富于创造。然而我们的新课程正为我们提供了很多创造空间，就看我们如何去把握，如何去挖掘，如何运用啦。在本课教学中我主要从以下三方面作了些尝试：
一、营造愉悦的教学环境，寓教于乐
努力营造一种宽松的学习环境，是促使学生主动发展的必要条件。我在导入新课时，抓住学生们的好奇心，用谈话的形式吸引学生的注意力，然后把孩子们带入生活情境，讲述自己当小主人的经历和感受。孩子们你一言我一语，课堂成了孩子们的交流所。课中通过欣赏、模仿，示范等获得感悟，体验了对客人的尊重和友好学生自始自终，积极参与，注意力高度集中，学生真正成为学习的主人，他们愿学、乐学、活学。
二、再现丰富多彩的生活情境，尊重体验。
生活情境是向儿童提供真实的生活素质或情境。营造出良好的情感体验氛围，可让儿童在