徐妍的德育案例分析.doc

德育案例——对小学生“告状”心理的分析与对策
但凡当过小学教师，都会碰到这样一个问题：小学生动辄向老师来告状，真是使得老师哭笑不得。你认为这是一个问题吗？但它又不是什么原则性的东西。你认为这不是原则性的东西不去理睬吧，而小学生却整天接二连三的来告状，诸如“老师，某某他打我；老师，某某他抢我东西......”课堂上有同学会告状，诸如“老师，他作业没写好；老师，他上课吃东西；老师，他往我这扔垃圾......”等等。分析一下小学生告状的内容，大体有两类：一是检举他人的不正当言行，二是就某个问题或某件事寻求老师的保护；“告状”意识是少儿依赖心理的一种表现。教师处理这类问题的态度，对学生的个性发展会有一定的影响。
分析一下低年级学生爱告状，是不是孩子思想品德不好呢？不是的。由于小学生的世界观、人生观、审美观和价值观尚未形成，不能简单地把“告状”现象定性为道德问题。心理专家认为，孩子喜欢告状的行为，实际上是儿童、青少年社会化不足的表现。
该怎样解决这类问题呢？如果教师应付了事或各打五十大板，就会直接或间接地影响儿童道德评价能力的提高性。在大人眼里的一桩小事，却有可能在孩子心里留下深深的印象。所以，教师一定要处理好。
一、心理分析
我曾对“告状”事件作了调查，根据他们不同的心理变化，作了简单的分析
表1学生“告状”的目的分析
人数 百分比 行为目的
３０ ３０％ 为了受到老师的表扬
４５ ４５％ 为了让教师批评犯错误的学生
１４ １４％ 帮助教师督促同学
６ ６％受到委屈向教师倾诉
５ ５％ 其它
二、策略探索——如何对待孩子的“告状”行为？
当学生兴冲冲地跑到你面前又要告状时，你是不是立刻就感到头大呢？别着急，这时候你需要冷静一下，一步步来解决孩子的问题。因为低年级学生都很在意教师对自己行为的态度，不管是赞许还是谴责、肯定还是否定，都成了孩子们判断是非曲直、善恶好坏的最高标准。在他们的眼睛里，老师是最受崇拜的，老师是最可信赖的，老师才是最公正的“法官”。
1、倾听
一般情况下，当学生告状时，教师不能随便敷衍，应予以关注、耐心倾听。关注是用目光、表情、身姿等非语言行为表达的对报告人的关切，是内心的自然流露。在学生向教师“告状”时，不管他的动机是什么，教师首先要以尊重、理解孩子的态度认真倾听，应该让他把话说完，让他把自己的感情完整地表露出来，而教师这时候所要做的只是积极地倾听，切忌边倾听边评判，在倾听的同时，把你的关注自然地表露给学生，进入他们的感情世界，与他们同喜、同怒、同激动。通过有目的的关注与倾听，敏锐地分析出问题的症结所在，正确理解报告人的情感或动机。
２、调查
听完了孩子的讲述，接下来就是调查分析、弄清事实，帮助孩子寻求解决的办法。教师在处理问题时要求学生说清楚事情的来龙去脉，这时候的教师是学生的知音，要能和学生引起共鸣。教师可以适当地安慰学生，但不应完全无原则地相信他的片面之词，更不应马上去批评“被告”，而是应该鼓励学生说出事情的过程，再共同用探究的态度来查明事情的真相，分析事情的对错，然后帮助学生有条理地去分析整件事情，与学生共同讨论这件的处理方法。
3、矫治
教师弄清楚了事实的真相和孩子告状的原因之后，应根据具体的情况采用不同的处理方式，教孩子学会处理矛盾。
首先，教师对学生“告状”中的积极方面给予肯定。有时，“老师、某某不好好坐着”，“某某上课吃零食了”，这些告状都是希望老师注意自己，“我坐得很好，我没吃零食”，想被老师表扬。这时，教师要及时肯定孩子的积极方面，以强化孩子的积极行为。同时，要鼓励孩子在发现别人的缺点错误时，勇于正面指出，并时刻注意和改正自己的不足之处，以塑造孩子刚强、正直的性格。
其次，要教育孩子多看别人的长处。让孩子学会公正、客观地看待别人、多学习别人的长处，找出自己的不足。
再次，教师要在教育他们待人以宽的基础上，指导他们进行和谐的人际交往。让学生带着教师的指导性意见去处理或者干脆独立地去处理事情，尽量给学生自由发挥的空间。小孩子之间闹意见是常有的事，不能一有点事就找老师，老师也不能“有求必应”，事事包办代替，否则会养成孩子的依赖心理，还会助长孩子只看别人的缺点，不看别人的优点，搬弄是非等坏习惯。孩子学会了自己处理的方法，以后就不会动不动就告状了，而且对他将来面对困难、解决问题也有帮助。
三、结语
学生“告状”的本意，可能仅仅是一种情感上的宣泄，或者是说他需要别人注意的一种方式。我们应本着一切教育的最终目的是形成健康人格的教育思想去摸索、探究出一些能符合学生心理发展水平的教育策略和方法，让学生和谐地、愉快地、幸福地学习成长。