走进新课程--案例分析2.doc

走进新课程――
——教学案例分析
溧阳市教育局教研室管婷
近两三年来，案例研究以及案例教学问题已引起教育理论和实践界越来越多的关注，案例也成为教育界使用频率越来越高的词汇了。作为教育工作者，在我们的教育教学生涯中，会遇到这样或那样的一些事件，可能会面对一些学习困难的学生，也可能会面对一些学业成绩优良的学生；在我们的学生中或者有的学生某门或某些课程较好，而其他学科却显得薄弱；或者有的学生认知与情感发展不均衡、或者学习能力较欠缺。在课内外教学组织中我们或许会遇到这样或那样的一些难题，在与同事和校长的交往中有时会应付自如，有时也难免会措手不及。诸如此类的事件，实际上都可以经过一定的思维加工，以案例的形式体现出来，成为我们大家共同探讨的对象。可以说，案例性事件在我们的教学生涯中是层出不穷的，从我们清晨跨进校园起到傍晚离开学校，都会有一些值得我们回味无穷的事例，这些事件或事例，就可以用案例的形式表现出来，而实际上我们把事件转变成案例的过程，也就是一个重新认识这个事例，整理自己思维的过程，但在这一过程中，我们必须有先进的理论作为指导，必须以新课程的理念来武装自己，分析、判断、推理、综合、归纳教学案例并撰写成具有借鉴作用教学案例。

何谓案例？

案例是一个富有深刻道理的实际故事，这个故事有叙事的一般特征，它有背景、有冲突、有活动方式和结果。包含着大量的理论成分和现实因素，能反映出教育教学工作的复杂性，揭示出人物的内心世界，如态度、动机、需要等，具有很高的讨论、研究价值。它叙述的是一个有趣的故事——有生动的情节、鲜活的人物，但必须是真实的故事，不能凭空想象杜撰出来
二、何谓教学案例？
教学案例描述的是教学的具体情境和教学实践，它以丰富的叙述形式，向人们展示特定教学活动的发生、发展与效果，包含着特有的教学理念、具体的处理方式，反映的是教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。
三、教学案例的基本特征有哪些？

1、必须包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。
2、应该具有一定的典型性，通过这个事件可以给人带来许多思考，带来若干遇到同样或类似事件如何应对的借鉴意义和价值。

3、以丰富的叙述形式，向人们展示包含特有的教学理念具体的处理方式。

美国研究者也认为：
教学案例描述的是教学实践，它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。
教学案例的几种主要形式？

1、叙述型
2、片断型
3、比较型

4、图表、数据型
5、……
典型案例示范：

1、在语文课上，老师按学生不同水平分成几个等级组，定出不同的要求和评价标准，学生自动“对号入座”。如C组的标准是“语言通顺”，符合要求的应给高分．不少学生高兴地说：“我的作文在小学里经常不及格，今天老师给打了100分,我觉得学好作文还是有希望的！”老师又及时鼓励达标的同学继续向B级、A级组进军。
请问：上述案例中，李老师的做法是否正确？为什么？
2、一班的A老师正在上《为你打开一扇门》一课，突然，从窗外传来一阵急促的“的嘟”——“的嘟”——声，这声音犹如一块巨石落入平静的水面，教室里顿时喧闹起来。紧接着，像有谁下了一道命令：“向左看齐”，所有的学生都向左边看去。这是怎么回事，还没等老师喊出话来，坐在靠窗边的同学已经站起来，趴在窗台上向外张望，其他的同学更是着急，他们有的站在椅子上，有的一蹦一跳，脖子伸得老长，平时上课就坐不住的索性冲出座位，涌到窗前。他们你扒我，我推他，争先恐后地向外张望——原来是两辆红色的消防车由南向北从窗前驶过……
教室里恢复平静后，A老师灵机一动，便放弃了原来的教学内容，而让同学把刚才的所见、所闻、所想说出来，写下来。结果，同学们个个情绪高涨，说得头头是道，写得也很精彩，乐得老师满脸堆笑。
二班的B老师面对以上的情境板起面孔，维持纪律，让学生回到座位上，继续原来的教学。而学生却余兴末止，沉浸在刚才的氛围中……B老师不愿意放弃原来的教学内容，否则他认为自己“没有完成教学任务”。
请问：A、B两位老师的做法有何不同？你赞同哪位老师的做法？
3、《琥珀》（苏教版）教学片断：
在学生自主学习课文“松脂球是怎样形成的”这一部分后，教师要求学生交流学习的体会和收获。
教学过程如下：
师：请大家说说，读了这一段课文，你读懂了什么？
生：老师，读了这一段，我发现课文中的矛盾，课文前面写“太阳暖暖地照着”，文章后面却写“太阳热辣辣地照射着整个树林。”师：（没有想到学生没说读懂么，
反而抛出一个预想不到的问题）
师：你能边读边想，不错！
师：对呀，这样写是不是矛盾？（转向全体学生）请同学们再认真读一读课文，然后小组讨论讨论。（学生又一次读书，展开讨论，不一会儿，就有学生举手。）
五、教学案例分析的基