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小学语文整本书阅读学习任务群教学实践

新课标将整本书阅读的地位提到了全新的高度，语文教材总主编温儒敏说过：“读书要读整本，

功夫在课外！”这一定程度上反映着新教材、新课标对整本书阅读的定位。整本书阅读是一种重要的

阅读方式，是课外阅读的基本样态，课程标准围绕阅读教学就提出了“多读书、读好书、好读书、读

整本的书”的要求，统编版语文教材通过“快乐读书吧”教学板块把整本书阅读作为语文课程、教学的重

要内容。与此同时，课程标准提出的三个层次、六个主题的语文学习任务群中，整本书阅读作为拓展

型学习任务群，成为小学语文课程的内容与组织形式之一。要正确定位整本书阅读学习任务群，明确

它的教学目标与主要内容，以“快乐读书吧”为载体桥梁，同时又不局限于这一载体，制定和实施整本

书阅读学习任务群学习实践，将课内外阅读整合起来，提高学生整本书阅读兴趣、能力与素养。
一、小学语文整本书阅读学习任务群的目标与内容

整本书阅读是课程标准中课程内容与组织形式的语文学习任务群中三个层次、六个主题的一个，

作为拓展型学习任务群，其以整本书阅读为形式组织开展学习任务群学习活动，立足各学段、各册教

材中的“快乐读书吧”教学栏目，指导学生阅读不同题材、体裁的课外书目，培养学生阅读兴趣与习惯，

拓展学生的阅读视野，提升学生的阅读能力，实现课内外阅读的衔接与整合。理清小学语文整本书阅

读这一学习任务群的基本目标、教学内容，才能正确利用好、实施好整本书阅读。

（一）小学语文整本书阅读学习任务群的目标

作为一种拓展型学习任务群，整本书阅读对学生的语文学习的影响是积极的，其作用是多方面的，

其学习活动的目标可以概括为三个方面：

1.调动阅读兴趣，培养阅读习惯

兴趣是学习的内在动力，阅读离不开浓厚的阅读兴趣、良好的阅读习惯；整本书阅读，尤其考验

小学生的耐性、专注力、记忆力、理解能力、表达能力等，比单篇阅读和群文阅读都更难，对学生的

阅读能力的要求更高，更需要注重整本书阅读的兴趣与习惯的培养。整本书阅读的小学语文学习任务

群，以任务为驱动，以阅读活动为载体，带领学生阅读感兴趣的书目，体会阅读的乐趣，吸引学生沉

醉于阅读之中不能自拔，把阅读作为语文学习与日常生活的一部分，逐渐习惯成自然，以任务群为载

体，促进小学生保持浓厚的阅读兴趣与良好的整本书阅读习惯。

2.拓展阅读视野，涵养文化性情

古语有云：“腹有诗书气自华。”温儒敏说：“要求整本书阅读，我看首先就是‘养性’。”阅读很大程

度上影响着一个人的气质、修养。阅读是获取知识、涵养文化性情的重要途径，语文学习要注重学生

文化修养的培养，以阅读尤其是课外阅读为载体，拓展阅读视野，涵养文化性情，提升文化气质与品

位。阅读要摒弃功利化思想，注重其对学生性情涵养、文化品位培养方面的意义。整本书阅读学习任
务群，在以阅读为载体与主要学习手段，为学生提供了丰富的高品质的课外阅读材料，引领学生走进

文学阅读的宝库，含英咀华，陶冶文学与文化性情，品位与修养在阅读中得到了涵养。

3.学会自主阅读，提升阅读能力

21世纪中国学生核心素养包括自主发展、文化基础、社会参与三大方面以及学会学习、人文底

蕴、科学精神等六个具体素养，而阅读在学生自主发展尤其是学会学习、自主学习中具有重要作用。

阅读，自主阅读，课外阅读，是学生学习知识、自我发展的有效途径。整本书阅读的语文学习任务群，

是一种“授之以渔”的阅读教学，让学生通过课外整本书阅读，将实用性的阅读方法策略应用起来，在

阅读实践中提升阅读方法、技巧与能力，促进学习能力、阅读能力的综合有效发展，这也是整本书阅

读学习任务群最核心、最关键的教学目标。

（二）小学语文整本书阅读学习任务群的内容

根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》的相关表述，整本书阅读的小学语文学习任务群

学习内容是基于不同学段来安排：

第一学段（1～2年级）：阅读有童趣的绘本、儿歌、童谣、童话，培养阅读兴趣，发展想象力。

低年级是小学生从单篇阅读向整本书阅读的尝试与过渡阶段，这一时期的整本书阅读任务群定位于启

蒙阅读，以符合儿童阅读兴趣爱好、阅读理解能力的整本书阅读为主，具有显著的儿童阅读属性。教

师给学生布置的整本书阅读任务，主要以简单的绘本、童话类的课外儿童读物为主，阅读任务侧重于

读，对课外读物的内容、情节、主要人物等做到总体把握，能完成简单的阅读任务。

第二学段（3～4年级）：阅读英雄模范事迹图书、儿童文学名著、古今寓言神话，感受作品的

真善美，讲述故事，分享阅读体会。进入中年级，学生的阅读能力、理解能力有了一定的提升，阅读

要求也相应提高，阅读材料更为多元化，以儿童文学名著、中外寓言和神话等题材的整本书阅读为主，

此外