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浅谈如何提高初中数学课堂教学效果

第一、提高课堂教学效果必须管理好课堂纪律。
大家都知道课堂纪律管理的成败直接关系着教学任务的完成与教学质量的高低。许多农村中学生学习成绩不好，没有良好的学习习惯，自律性较差，在同学面前又想表现自我，这些同学常常在课堂上
俗话说擒贼先擒王，在各个击破的过程中要做到有轻有重，焦点人物重点解决。教师应有敏锐的眼光，寻找影响课堂秩序的核心人物，一旦抓住机会，决不姑息手软。有时会有这样的情况，遇到有管理难度的学生，老师为避免与之冲突，回避甚至迁就，希望通过管理其他学生达到震慑的目的。这样做，不但没有预期的效果，反而会适得其反，学生会对老师形成欺软怕硬的印象，降低教师在学生心目中的威信和份量。要管理好课堂纪律，教师要面对各种各样的问题学生。要管，就要管最难的，把最难的管好了，课堂纪律就守住了一大半。
课堂上学生出现做小动作、接话茬、喧闹、过分放肆等违纪现象，教师理应当机立断处理。不过，对绝大多数学生来说，干扰只是瞬间的一种失控表现，并不是有预谋的行为。教师应慎重地考虑学生的情感和自尊心，采用旁敲侧击的方式，使对方知道他的行为已被老师注视而应立即纠正。如盯他一眼，朝他点点头，轻轻敲击一下他面前的书桌，或站在他身旁略为停留，或叫他本人或周围学生答问、板演等。通过微妙的方式把信息传递过去。这样，师生情感容易沟通，见效快。
第二、提高课堂教学效果教师必须要反思性的教。
我想，很多老师都会遇到这样的困惑：我在课堂上才讲了相类似的例题，怎么学生课后作业就做不出来了呢？作为数学教师，我们需要反思上述原因到底是什么？在数学教学中，例题是不是讲的越多越好呢？我们都知道，概念是数学的灵魂，例题是能让学生更深一层理解概念，也是学生由概念的意识到应用的转变。如果我们就题论题，解题后不引导学生去反思，则学生的学习只是停留在例题表层。解后反思即是一个知识小结、方法提炼的过程，也是一个吸取教训、逐步提高的过程，更是一个收获希望、获取经验的过程。例如，在人教版七年级下册数学第七章里有这样一道例题：用一条长为18cm的细绳能围成一个有一边成为4cm的等腰三角形吗？为什么？这是一道很常见的习题，只要知道等腰三角形的概念就能得出结论。但我们教师在教学过程中需要引导学生的是，这道题的目的就是要我们得出结论能或者不能吗？得出结论后如果我们匆忙离开本题去做另一题，我们将失去这道题应该得到更多、更宝贵的知识。可以将该题变式为：用一条长为18cm的细绳能围成一个有一边长为5cm的等腰三角形吗？为什么？或变式为：用一条长为19cm的细绳能围成一个有一边长为4cm的等腰三角形吗？为什么？或变式为：用一条长为18cm的细绳围成一个等腰三角形，那么所围成的三角形腰长、边长取值范围各是多少？
通过有效的变式教学方法可让学生打破思维定势，培养思维的变通性和灵活性，同时也留给他们足够的思维空间。让他们在思考中对概念的理解。
第三、提高课堂教学效果需营造宽松的课堂气氛，使学生勤于动脑，善于发言。
心理学家指出：人在情绪低落的时候，想象力只有平时的二分之一甚至更少。因此，只有在宽松、民主的教学氛围中，学生的创造性思维才能得到最大限度的发挥，这就需要教师能以宽容友好的心态对待每一位学生。在数学课堂上，师生之间应该建立亲和的对话平台，沟通对话渠道，让学生觉得教师不是课堂教学内容的垄断者，更不是课堂教学的主宰。不是所有的问题都可以一锤定音，而是可以和学生面对面交流，可以聆听学生的见解，并能适时地给以赞同表扬或指正他们的观点。学生在数学课堂上不应该仅仅是学习活动的接受者，而应该充分体现主体地位的作用，积极参与到一个新知识的思维过程中，学会独立思考。
爱因斯坦说过学习知识要善于思考，思考，再思考。首先在思考的过程中，教师可以适时给予启发，教学生如何去动脑，如何去思考，但不是在教师的思维圈子中顺着教师的思路走。如不这样，学生缺乏独立思考的习惯和能力，就会妨碍学生思维能力的发展，削弱学生的主体地位。教师应引发学生开动脑筋在新旧知识的联结处想；在知识的疑难处想；在思维干扰处想。对于学生思维的结果，教师要鼓励学生大胆地说出自己的想法；说出计算的原理；说出概念的形成；说出公式的推导；说出解题的思路。可以让学生各抒己见，教师对学生中独特的想法不要轻易否定，鼓励学生标新立异。这样，每个学生都能深刻理解知识的形成发展过程，使学生不仅知其然又知其所以然，达到思有源、思有序、思有获、思有创的目的，从而促进学生思维能力的发展。
第四、提高课堂教学效果须让学生喜欢上你的课。
首先要学会鼓励
其次学会幽默
教学幽默能增强师生之间的认同感，缩短心理差距，填平地位差异沟通思想感情，使师生之间形成人格平等、心灵相通、共同求索的和谐气氛。例如，讲到有序数对时，我提出了一个问题咱们班有一位很帅气的男生，我发现他了