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如何上好口语交际课

口语交际训练课是立足小学语文教学听话、说话训练基础上的一种新课型，是根据现代社会对人的口语交际能力的要求而设置的。个人要想学好语文，应该从学会口语交际开始，口语交际是学习语文的第一道门槛。在日常生活中，口语交际几乎是时时处处伴随着我们，没有须臾的时间可以离开，特别是随着现代科学技术的发展，电视、广播、录音等设施的普遍使用，使口语得以随时记录、传播和保存。在生活、工作快节奏的今天，那种靠书面语言交流的场合将会大大减少，而代之以口头语言。那么我们怎样在课堂上利用短暂的时间更好地让学生进行口语交际训练呢？
一、课前进行充分地准备
要想让学生在口语交际课中都能有话可说，课前的准备工作必不可少。这个课前准备包括学生准备和教师准备。高年级的学生可以让他们自己通过图书、网络搜集资料。而对于一、二年级学生来说，准备工作就得交由教师来代劳了。
曾看过一节录像课，是一年级的第一堂口语交际课——“自我介绍”。上课了，教师先简单地介绍了自己的名字，喜欢什么等。然后问学生：你们能不能也学着老师的样子介绍介绍自己。教室四周布置了许多小朋友喜欢的人物：有布娃娃、变形金刚、玩具坦克等。教师告诉孩子们，喜欢什么就在那张图片下跟小朋友介绍这一种玩具，并说说为什么喜欢，学生很是感兴趣。趁热打铁，教师又出示第二批人物，有小狗、小兔、小猫等，教师说：你喜欢什么动物就站在那张动物的图片下面，给同学介绍介绍你喜欢的小动物。我们发现，小朋友们重新组合，他们在交际中又认识了几个新朋友。紧接着，教师又出示第三组四季图，让学生站在喜欢的季节下给小朋友说说为什么喜欢这个季节。后来，教师还陆续张贴了水果等图片让学生选择。一节课结束了，孩子们聊了许多，也结识了不少新朋友。
二、创设情境激发学生交际的兴趣。
“激发学生的动机、兴趣和追求的意向，是促进认知发展的支柱和动力。”树立正确的语文教学观，真正解放学生的嘴巴，淡化语文教师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。在课堂上，教师要创设各种生动逼真的口语交际情境，才能让学生产生强烈的口语交际兴趣，萌发想说的欲望，产生敢说的胆量，达到会说的目的。从而最大限度地调动学生口语交际的积极性。
如：在执教《我的家乡》一课时，我采用电教媒体创设情境，直观形象，吸取学生眼球。我借助课件播放一幅幅家乡的图片，学生边看边兴奋地说这是哪，那是哪，他是什么时候跟谁去的。都很着急地和同学分享。有了这份热情，还愁课堂没人发言吗？
三、加强实践，突出互动。
《课程标准》指出：“不断发展规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说习惯。发展、规范语言是一项艰巨的任务，必须在交际实践中规范语言，在互动中发展语言。”
1.师生互动，引导使用规范语言。
在口语交际中，教师除了是一位指挥者之外，也应该成为一位参与者。教师参与到学生的交际中去，发表自己的观点，聆听他们的心声，不但能创设平等民主的交际氛围，激发学生的交际欲望，还能即时发现学生交际中存在的问题给予指导纠正，并给他们做一定的示范。小孩子的模仿力是极强的，教师的一些礼貌用语，表达方式以及好词好句都在潜移默化地影响着学生，给他们提供参照的对象。
2．生生互动，实践中训练语言表达能力。
面向全体，人人练说，生生互动是最好的形式。教师可以组织同桌之间、小组之间互说互议，全班再说再议，让学生在问、说、评、议、辩中互动交流，各自取长补短，相互促进，共同提高。在交际的过程中培养良好的听说习惯、发展交际语言。
如：在教学《有人敲门怎么办》一课时，就让学生结合书中的四幅图，连起来说一说写了一件什么事？再让学生同桌续编故事，并将故事演一演。学生两个人一组，说的不亦乐乎，充分训练了语言表达能力。
3．生活中拓展，巩固语言能力。
口语交际训练课是立足小学语文教学听话、说话训练基础上的一种新课型，是根据现代社会对人的口语交际能力的要求而设置的。因此，教师要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力，让口语交际训练向课外延伸，完成由口语交际知识向口语交际实践的飞跃。
如上完《认识各种蔬菜》后，我要求学生利用星期天与爸爸、妈妈一起上菜市场或者去菜地，观察各种蔬菜，它们叫什么名字，长得怎样，有什么营养价值等。
四、引导有效评价
新课标强调：“实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”这就要求口语交际的评价也要有学生广泛的参与。在评价中凸显学生的主体地位。在评价过程中逐步学会如何评价：学会倾听，判断正误；学会赞扬，欣赏别人的优点；学会质疑，给别人提出好的建议……
在执教《有人敲门怎么办》一课时，我将评价贯穿于课堂的始终。在第一环节，学生看图说内容时，我就强调用上礼貌用语，有人来敲门得有礼貌地询问：“请问你是谁呀？”相机老师在黑板上板书：有礼貌。第二个环节，续编故事，当一名学生