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对经管类专业实践教学现状的几点思考

目前，我国高校很重视实践教学的发展，很多经济管理类高校建立了实验教学中心和跨专业综合实验实训平台，实践教学的软硬件建设都得到了前所未有的发展，但存在的问题阻碍了实践教学的发展。只有解决这些问题，实践教学在人才培养方面的作用才能充分发挥出来。一、经管类专业实践教学问题分析1.教学内容与工作岗位联系不密切。经济管理类学科包括金融学、会计学、国际贸易、财务管理、市场营销、人力资源管理等专业，这些专业的教学主要采用理论式教学，理论知识与实践工作相脱节，教学内容与工作岗位间联系不密切。在经管类岗位的实际工作中，很多专业知识是融会贯通的，学生恰恰缺少需要使用多学科背景知识的工作环境。2.实践课程与岗位缺乏对接。在经管类人才培养方案中，很多专业课程有实践课程训练或者实验课，但在实施中实践训练设计不够合理或者实践教学得不到老师和学生的重视，实践课程与岗位的相关度不大。由于经济管理类专业本身的特殊性，校内实践课程多以实验软件操作为主，很难进行真实训练，更加缺乏针对性。3.校外实践教学基地作用发挥不大。很多高校没有建立长期、稳定、时效性强的校外实习、实践基地。虽然有些高校签了几十个实习、实训基地，但是许多校企合作的校外实践基地流于形式，不能为学生提供足够的实习岗位和确保实习质量。4.实践效果不佳，实践教学质量评价标准需完善。经济管理类专业的实习和社会实践活动主要靠学生自己联系实习单位，学生在实习、实践的过程中难以受到系统、全面、专业、有效的专业指导。由于某些经济管理类专业岗位的特殊性，某些用人单位担心实习会涉及企业的商业机密，大多安排实习学生做些闲杂事务，很难给学生提供动手操作的机会。二、影响经管类专业实践教学问题的因素1.学校因素。实践教学基本由学校设计，缺乏企业的广泛参与，对企业的需求缺乏深入了解，导致实践教学与实际岗位联系不够紧密；受资金的限制，实验室的硬件建设与软件建设不同步，影响实践教学效果；学校对实践教学重视不够，实践教学课时不够；高校对从事实践教学的老师不够重视，很多老师觉得实践教学费时、费力，不如教学科研有发展。2.企业因素。企业缺乏使命感与责任感，接收的实习生岗位和数量有限。出于保护商业机密等因素的考虑，实习单位不愿意让学生接触其核心部门和有关的管理事务，多数学生很难接触到实质性工作。3.教师因素。教师缺乏实践工作经验是影响实践教学的一个重要因素。很多高校经管类专业教师没有企业工作经验，对于学生需要掌握的实际工作技能及业务知识情况并不了解。实践教学只进行一些简单案例的模拟应用，教师的主要精力都投人到理论教学和科研方面。4.学生因素。学生传统的学习方式是理论学习为主，动手能力较差，加上诸多实践教学存在的问题，导致学生对实践教学学习的动力不能持久，或者受实践教学课时、师资、实验室软硬件环境建设、网络的普及程度等原因，学生对实践教学的兴趣不浓。三、解决经管类专业实践教学问题的建议1.将实践教学内容与工作岗位紧密联系。相关专业互相配合搭建校内跨专业仿真综合实习平台，实现实践教学内容与工作岗位相对接。通过校内仿真综合实习，轮岗实习，学生了解企业运作的基本流程和业务处理方法，提升对工作岗位的认知能力。2.将实践课程与职业标准相对接。单位对人才的质量标准提出了更高要求，有些岗位的从业人员必须持有相关行业的职业资格等级证书才能被聘用，如会计上岗证、保险代理人证书等。学校的实践教学内容应以各行业对相关专业人才的需求为依据，加强实践课程与国家职业标准的对接，提升人才的培养规格，为学生取得符合国家标准的各种等级证书提供方便，科学合理设计实践课程内容，改革实践课程考核模式，实现其与职业标准相对接。3.产学研相结合，充分发挥校外实践教学基地的作用。企业为学生创造良好的实习环境，学校利用自身的师资和学生资源为企业发展提供相应的支持。学校也可以为企业培养“订单式人才”。将“产、学、研”相结合，高校把科研技术、人才优势转变为生产力，提高企业竞争力。该校利用企业实习基地的实践优势和资金优势，努力将其转变为师生的实践基地,。4.提升实践教学效果，完善实践教学质量评价标准。首先是增加实践教学课时数，实践教学的比例至少不低于总学时的三分之一。在大三学年开展为期四周的“学年认知实习”活动，建设校内仿真综合实习实训平台。在大四学年学生到实习单位进行两周的毕业实习，主要实习的内容有对相关工作的岗位业务真实操作。其次是提升教师的实践能力，鼓励教师到企业实习，给教师去企业实习提供机会，在职称评定和绩效考核方面，为从事实践教学的老师提供公平、合理的机会和待遇。再次，确立实践教学效果评价标准。评价主体包括学生、实践教学指导教师、督导和校外专家。实践教学的评价标准要包括：实践教学内容设计合理，有明确的针对性，教学内容与实践教学目标匹配，充分考虑到