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小学数学有效提问举例

提问是教师以提出问题的形式，通过师生的相互作用，检查学生学习结果，激发学生积极思维，促进学生对知识的理解、巩固、运用以及形成能力的行为方式。设计适宜的课堂提问是把握课堂教学的需要。

一、回忆性提问训练

例“约分”教学前的铺垫题：=＝＝

此题作为“约分”教学前的铺垫，其目的是让学生回忆分数的基本性质，为约分教学做好概念上的准备。为了促进对旧知回忆的准确性和提高其速度，要进行回忆性提问，以便于知识的迁移。

提问的设计主要考虑要引导学生观察式子中分子、分母发生了什么变化，培养其观察力和分析问题的能力。设计提问如下：

1.括号中应分别填什么数？

2.填这些数的理由是什么？

二、理解提问训练

教学了因数、公因数、最大公因数后，为了获得反馈信息，以了解学生是否掌握其概念和相互关系，强化其概念，需运用理解提问。可从对概念的理解和相互间的关系上设计提问：

1.因数、公因数、最大公因数的意义是什么？

2.它们相互之间有什么联系和区别？

三、运用提问训练

学习了能被9整除的自然数的特征后，为了解学生是否已经掌握并能灵活运用，需进行运用提问。提问可以围绕概念和运用（从简单到复杂）两方面入手，设计以下一组提问：

1.符合什么条件的自然数能被9整除？

2.846、928这两个数是否能被9整除？为什么？

3.1~100中所有不能被9整除的自然数的和是多少？

前两问用于巩固概念和简单运用，第三问着重从学生分析问题、解决问题的能力上入手，培养思维的深刻性和逆向思维的方法。为此又可设计一组提问如下：

1.1~100中所有能被9整除的数有哪些？和是多少？

2.1~100个自然数的和是多少？

3.1~100个自然数的和与1~100个数中9的倍数和之差是多少？

通过这样的设计提问，可以化解难点，启发思维，培养学生逻辑思维能力。

四、分析提问训练

例从100里减去25，加上22，再减去25，加上22，这样连续进行，当得数是0时，减去了多少个25，加上了多少个22？

为了能正确解决此题，应帮助学生弄清题意，而弄清题意的关键是要分析出题中的数量关系。因此可运用分析提问。从逆向思维（最后一个差是多少？）入手，引导学生层层分析，思维的过程逐渐明朗化，设计提问正是基于这一点而展开的。设计问题如下：

1.当最后一个差为零时，被减数是多少？

2.从100里减去25，加上22，实际减去了几？

3.减去25，加上22，共进行了几次？如何算？

4.上面算出的次数表示什么意思/

5.减去25的个数应为什么？

此例的提问设计采用了层层逼近的方法，使得与目标越来越近，最终达到解决问题的目的。

五、综合提问训练

例等腰三角形的一个内角等于另一个内角的，求顶角的度数。

此例涉及到对三角形的认识和有关概念的理解，为了培养学生分析、综合的能力，检查学生是否掌握其概念，故采用综合提问。提问应从对三角形的有关性质入手，促进学生对知识的反馈和强化，进而达到能灵活运用，为此设计提问如下：

1.三角形的内角和是多少度？

2.等腰三角形的内角有什么特征？

3.题中的内角指的是顶角还是底角？

4.是顶角怎样算？若是底角又怎样算呢？

此处的提问在复习三角形的有关概念基础上，解释了满足题意的顶角有两种情况，培养了思维的缜密性和分析、综合的能力。

六、评价提问训练

例5283－（283－198）有如下几种算法：

5283－（283－198）5283－（283－198）

＝5238－85＝5328－283－198

＝5198＝5000－198

＝4802

5283－（283－198）5283－（283－198）

＝5283－283＋198＝5283－283＋200－2

＝5000＋198＝5000＋200－2

＝5198＝5200－2

＝5198

5283－（283－198）5283－（283－198）

＝5283＋283－283＋198＝5283＋198－283

＝5000＋198＝5481－283

＝5198＝5198

此例主要是培养学生敏锐的观察力以及对运算性质的理解，从一题多解中去了解学生是否能明辨是非，是否能选择最优化解法，故选择评价提问。提问时应围绕正误、优劣而展开，设计提问如下：

1.上述6种算法中谁对谁错？错在哪里？

2.哪一种算法最简便？

此例从对一题的诸多算法中判别对错和解法的优劣，培养了学生思维的批判性和评价、鉴赏能力。

从上述各类型提问中可以看出，提问是一种教学技能，设计巧妙、合理的提问是一门艺术，是启发式教学的重要组成部分。因此，有经验的教师总是精心设计一些提问，以激起学生已有的认知水平的重视和对知识的探索，所以在教学中要给予高度的重视。