《海燕》课时教学设计1.doc

《海燕》课时教学设计
教学目的
一、理解这首被誉为迎接革命风暴的战斗诗歌的政治意义。
二、理解“海燕”这一敢于搏击暴风雨的勇敢形象，学习它的战斗精神。
三、进一步学习象征、映衬、对比等写作技巧，学习写新诗。
教学设想
一、安排两课时。
二、对作者和时代背景略作介绍，帮助学生把握主题。
三、反复诵读，从而理解诗歌所描绘的海上景象和海燕的形象，以加深对作品思想内容的理解。
四、从整体入手，继续讲解象征手法，并与比喻手法作比较，以区别其不同用法。
第一课时
重点
一、简介作者和时代背景。
二、重点分析海燕形象。
三、反复朗读，理解诗歌的结构与思想内容。
教学内容和步骤
一、复习旧课
1．全班朗读《青纱帐——甘蔗林》
2．默写词语，并写出同义词一个。（括弧里的是参考答案，下同。）
凛冽（寒冷）炽烈（灼热）高亢（高昂）锐利（锋利）破烂（褴褛）
充溢（充满）琼浆（玉液）朝阳（晨曦）辽阔（广袤）健步如飞（步履矫捷）
3．写出《青纱帐——甘蔗林》的韵脚。（ang和ianguang通押）
左右邻座学生互相批改后，交给教师复查、计分。（分数计数方法：默写词语每个5分，同义词每个4分，韵脚共10分。）
二、教读新课
1．简介作者及作品
讲述：作者高尔基（1868——1936）出生于木匠家庭，四岁丧父，十岁就为生活所迫，走向社会，到处流浪。他当过鞋铺学徒、轮船杂役、面包工人等，备尝人间苦难。他亲眼看到劳动人民在沙皇统治下所遭受的压迫和剥削，这就为他的创作提供了丰富的题材。他第一次投稿时，具名为马克西姆·高尔基（俄文意为“苦难”）。著名作品有长篇小说《母亲》，自传体小说三部曲《童年》《在人间》《我的大学》。指名朗读课文注（1），读后，教师再作补充：1901年，当时俄国的革命运动正不断高涨。高尔基参加了种种反沙皇统治的斗争，发表了尖锐抨击沙皇的演说。他根据斗争的经历，写了一篇带有象征意义的《春天的旋律》（又译为《迎春曲》《幻想曲》）。列宁曾经在《暴风雨之前》一文中，引用“让暴风雨来得更猛烈些吧”这句富有号召力的诗句，作为自己文章的结句。
2．导读课文
教师范读（或放录音）。出示“《海燕》结构”小黑板（只写一、二级提纲）。要求学生想一想这首诗怎样划分部分与层次，并根据“理解·分析”一、二题，边听边思考。范读后，边提问，边朗读，边分析，适当补充第三级提纲并板书。提问后分析这首诗第一部分（从开头到“在泛起白沫的大海上飞翔”）。指名朗读第一部分，根据小黑板上的提纲，思考两个层次怎样划分。读后，提问，分析：1—3节是第一层次，写“风卷云集，海燕高翔”。开头一句，写暴风雨即将来临的前兆：点明海燕所处的环境。（板书）“苍茫”描写大海磅礴的气势；“卷集”描写乌云翻滚聚拢的情景。然后正面描写海燕：（板书）“黑色的闪电”描写形与色；用比喻表现海燕矫健的雄姿。“高傲地飞翔”总写行动，“翅膀碰着波浪”“箭一般地直冲向乌云”作具体描绘。提问：“碰”字与“冲”字，写出怎样的情态？回答，明确：“碰”写出勇敢低飞，触及海浪；“冲”写出迅猛高翔，锐不可当。用拟人的手法，写海燕斗志昂扬，渴望暴风雨的到来。然后着重写“声音”。正面描写“叫喊”的勇敢，再从乌云听出了“叫喊”的愤怒的力量和胜利的信心，侧面烘托这“叫喊”具有震慑敌胆的威力。运用排比句式突出海燕敢于斗争的精神。第二层次（4—6节），写其他海鸟吓得惊慌失措。这三节通过声音、行动、情态描写海鸥、海鸭、企鹅“呻吟”“飞窜”“恐惧”“胆怯”等种种丑态，与高傲的海燕，自由自在地飞翔，形成鲜明对照。
提问后，明确：第7节——11节是第二部分，指名朗读第二部分，思考两个层次怎样划分。第一层次（7—8节），先用“越……越……”紧缩句，描写暴风雨逼近情景。乌云凶暴，加上雷声轰响、狂风吼啸的声音描写，渲染了黑暗社会环境的气氛。在这种情景下，波浪“歌唱”“冲向高空”“迎接雷声”“呼叫”“争鸣”，写出了波浪乐观地与狂风搏斗，显示了大海的力量。而“狂风”“不甘心”“恶狠狠”“甩”和“摔”，这些词语，写出了它的猖狂反扑。第二层（9—11节）绘形绘声地描写海燕在海浪与云空拚搏的背景里，“叫喊”“大笑”“号叫”，显示其欢快、豪壮；从“飞翔”到“飞舞”，从“直冲”到“穿过”，从“碰着”到“掠起”更显出敏捷、勇猛。它像个“敏感的精灵”“从雷声的震怒里听出了困乏”，比喻它有高度的洞察力，它深信：“乌云遮不住太阳”，用肯定的语气，反复的手法，表达了必胜的信心。
指名朗读第三部分，思考两个层次怎样划分。读后，提问，分析：第一层次（12—13节）写大海与闪电激战：先写风“吼叫”雷“轰鸣”，用声音渲染气氛。再把乌云比喻为“青色的火焰”在“燃烧”，气氛比前更为紧张。“闪电”像“一条条的火蛇”，这是新出现的形象，大海抓住它的箭光，“熄灭”在自己的“深渊”里，再次显示大海的力量。这场