“小组学习”模式的研究与实践 (2).doc

“小组学习”模式在数学课堂教学中的研究与实践
李青叶
教育先师利珀认为，共同的思想层次加上生动活泼的气氛，可以使情绪具有“动机和知觉作用的积极力量，它组织、维持并指导行为。”所以，学校的学习集体就是孩子释放智慧、展示思维的最佳舞台。
在数学课上，确切、适时地利用好学生迫切想把自己大脑里已经形成的，或者刚刚产生的，而且有时还很自以为是、自鸣得意的一些想法和念头告诉给同伴的一种心理活动，并使之变成一种学习意义上获得知识的情景交流——小组学习，是一件非常有意义的事情。所谓“小组学习”，即在教师有的放矢地引导下，学生把即时获取或通过积极思考突然明白了的知识真谛，在某种遏制不住的兴奋状态下与同伴互相讲述、互相聆听，再在这样一种跃跃欲试的情绪调控中继续新知识的学习，再创思维新高点的一种学习方式。在这种情致盎然的学习方式下，学生的思维形态可以得到进一步的锻炼，最后势必形成乐学、善学的学习态度，以此造就学习上的最大成功。
这样一种学习小组的形成、进行到获取成功，涉及到教师对课堂教学的精心设计以及恰到好处的临场导向和调控，而且小学中、高年级学生的思维已经有了一定的自主和独立性，所以探讨这样一种具有儿童年龄特点的、互补型的、自主的、开放而积极投入的、更是富有乐趣而愉悦的小组学习方式，是数学课堂教学一个重要内容。
一、“小组学习”模式的理论假设
“小组学习”课堂教学的模式的指导思想是基于以下两个理论假设：
1、认识活动主体说现代教学论认为，作为认识活动主体的学生，是具体丰富个性的能动的主体。因此，教学过程的展开，既要重科学，讲规律；又要重情感，讲创造，要把教师的主导作用放在指导学生的能动学习上。
2、团体动力学说教学社会学认为，同辈团体是影响课堂教学效率的一种重要的现实因素，课堂教学中改变过去班级只是作为制约学生课堂行为的一种“静态的集体背景”，要使班级小组等学生集体成为帮助学生课堂学习的一种“动态的集体力量”，把学生集体作为认识的主体来发挥作用。
二、“小组学习”模式的目标实现
我试图通过“小组学习”教学模式的实施来提高教学效果，实现以下三个主要目标：
1、指挥小组学习的主体功能，培养学生乐学、会学、善学的良好习惯，进一步提高学习能力。
2、发挥小组学习的主动功能，在学习小组群体中，优等生的才能得以施展、中等生得到锻炼、滞后生得到帮助。
3、运用小组学习的交往机制，培养学生参与、合作、竞争、交往等现代意识。学生在学习过程中积极参与、平等竞争，彼此交往、合作，形成良好的心理素质。
三、“小组学习”模式的数学策略
1、组建学习小组时，教师在学生自愿的基础上由性别、成绩、学习能力等方面存在差异的学生构成，每组推选一名责任心和组织协调能力强的担任小组组长，且小组间无明显的差别，以求公正。
2、教师要针对教学目标、内容、重难点并结合学生实际设计学习题，使设计的学习题既有激起学生参与学习的动机效应，又能充分发挥小组学习的认知功能。如教学“求商的近似值”时，为了突破教学的重、难点，教师组织学生进行小组讨论交流：“要求得数保留一位小数，那么除到小数部分哪一位比较合适？商怎样取近似值？在横式上抄得数时应注意什么？请你比较一下，取商的近似值与取积的近似值有什么异同？”通过自主探究和小组交流，发挥了学生的主体作用，调动了学生学习的积极性，从而攻克本课教学的重点和难点。
3、给予充足的小组合作时间。从课堂教学实际不难发现，小组合作时间不够，往往使合作当成“中看不中用”的花架子。教师要给予足够的时间让学生讨论交流，合作后要有足够的时间让不同层次的学生进行发言、补充、更正甚至辩论，千万不要忘记这正是学生思维火花最容易闪现的时候。例如教学“圆的认识”时，我先组织学生以小组为单位画圆，剪圆，折圆片（沿着不同的方向对折几次）将对折的圆片展开，通过观察折痕你发现了什么问题，发现的越多越好，然后以小组为单位汇报。在教师的参与、指导下，给学生足够的小组讨论、交流的时间，学生逐渐地发现“长折痕是短折痕的两倍，短折痕是长折痕的二分之一”。这样有足够的时间，给学生进行小组讨论交流，学生的积极性高，效果明显，达到了预期的教学目标。
四、“小组学习”模式的程序操作
这一模式的基本操作程序是分三个阶段进行的。
第一阶段让小组合作在复习中充满情趣
知识的获得是一种主动的认识活动，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者，而复习中的小组合作学习可以有效地创设氛围，一方面使学生尽可能多的参与到复习中去，通过对旧知识的唤醒，为新知的学习作知识上的准备；另一方面也创设了一个较为积极的课堂学习气氛，从而使学生尽快进入到新知的学习状态中，以一种更为积极的心理状态进入新课的学习。
但在复习中一问一答的基本模式依然存在，学习的参与率比较低，兴趣也不浓，对旧知与即将学习的新知之间的联系不大感兴趣