简谈“自主探究、合作交流学习”实验.doc

简谈“自主探究、合作交流学习”实验
中的几点反思
摘要：针对“自主、合作、探究、创新”学习中出现的学生自主探究不全面，不深入、不有力和合作交流的气氛活跃而效率不高，效果不大，自我反思导学不够灵活，不够分层次，不够全面完整，没有充分调动“每一个学生”的积极性、主动性，对此建立小组预习讨论交流、评价制度，各组学生轮流当课代表制度，好问鼓励制度和家长学生评教课制度等，促进和完善“实验”。
关键词：“自主探究，合作交流，创新学习”实验小组制好问制家长、学生评教评课制
几年的“自主探究、合作交流学习”实验，很大程度上调动了学生学习的自觉性、主动性和自主自律性，培养了学生勤学习、勤查问、互相合作交流交往的习惯，培养了学生发现问题、研究讨论问题、解决问题的能力，较快地转变了小学生的形象思维为主到以抽象思维和发散创新的相辅相成，激活了学生的思维，活跃了课堂气氛，体现了教育教学以发展学生为本为始终的理念，逐步实践和实现教是为了不需要教，管是为了不需要管的教会到学会再到会学习。从老师、家长“要我学”到“我要学”的思路态度的升华，使学生逐步明确要不断学习、继续学习、终身学习，活到老学到老才能求生存谋发展的道理。教育教学效率效果有了较大提高。但教育教学本身是非常复杂纷繁的，教育教学的理论、方法和模式要与教育教学实践有机地结合起来，并坚持下来，取得成功成就更艰难不易，教师在教育教学中所面对的是几十个千差万别各具个性和情况的鲜活的学生，所以教育教学的实践不仅不能一蹴而就，也不能教师一厢情愿，心想事成。在几年的“自主探究，合作学习交流”实验中，笔者逐步感受到课堂气氛活跃热闹儿闹中求玩、忙里偷闲、贫冷富，合作学习中箭不中“的”偏于细枝末节，离题更远；教师以学生为本而学生往往满足和陶醉于知道一点上，偏执一端或放任自流。
我和教师谈起这些，大家都有同样的感受，于是展开了讨论。多数教师认为，在实验中产生这种现象是正常的必须的不可避免的。从教师方面讲，对以人为本，创新学习、终身学习等的教育理念的理解认识是不可能有那么全面深入，系统透彻，对学生的身心发展的规律和差异不可能了解掌握得那么具体，全面细致，对自主探究、合作交流的方法模式运用得不那么自如熟练有效。我们虽然批判教师统讲包教，学生死记硬背的“应式教育”，但在教育教学活动中，它还占有相当地位，发挥着相当作用，也不是一朝一夕就能放掉。
我们承认以人为本，使学生愿学、会学、终身学习的理论方法是正确的，并且学生在一定程度上“解放”了，自主探究、合作交流、创新学习“火”已经烧起来了，那我们不能撤火，更不能退堂只能想办法如何是学生得到更大的解放，如何把火烧得更旺，如何深化和完善“自主探究、合作交流、创新学习”实验。对学生而言，其思想和性格是在矛盾中产生和发展的，他们渴望自主，而又往往依赖父母、老师和别人；他们追求成功，但又往往不愿坚持不懈的努力；他们需要父母、老师和别人的肯定、表扬，又往往心有余而力不足或把持控制不住自己的私念、懒惰、玩乐甚至恶念。要解决好这些问题不是教育理论、观念、方法、模式不对，而是教师的功力不足，火候不够，并且应该把一种教学方法模式的实验放在整个时代教育的背景中和百花齐放的教育大环境中不断学习，不断发现问题，不断解决问题，才能得到进步和发展。
我针对实验中的问题和教师集体讨论，教有针对新的学习“以人为本”和“继续学习、终身学习”等有关教育理论观念的论述。在苦苦寻找解决问题的对策，进行不断学习和探索。
经济高速发展的社会环境中，教师不仅是人类知识文化和思想的传播者，更重要的是要做现代教育的开拓者，只有这样才能为时代培养出具有更高的知识、道德、能力、技术，有丰富、鲜明的个性和情感，并富有创造力，有社会责任感的、能有效地参加变革的人，才能为学生的终身学习于发展打好基础。因此，现代教师应该是学生全面发展的培养者，是民主平等师生关系的建立者，是学生学习过程中的指导者，是教育信息资源的开发与应用者，是学生心理健康的培养者。教师的职责不是单一的，而是综合的，不是静止的，而是发展的，不是阶段的，而是连续的。教师的教学的基本价值、基本作用、基本任务，决定了教学的最终目标是促进学生全面和谐发展。教师必须从以“教育者为中心”转向以“学习者为中心”，调动学生参与教学，创设智力操作活动，从“教会学生知识”转向“教会学生会学”。
我们逐渐认识到，问题表现在学生自主探究的力度，深度，光度不够，合作，讨论，交流的形式热闹活跃而质量效率不高，其实质在于教师引导不够活跃、形象，不够分层次和不够全面深入。在“自主探究、合作交流学习”实验中没有很好的调动和发挥“每一个学生”和“班集体”的积极、主动性、自觉性和创造性。学生还没有升华到愿学、会学、乐学的境界。
首先是加强研究教师的道学。实验初期，我们只重视每节课开端和每篇课文开头