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提升教师教学能力的思考与实践
摘要：本文提出了教学能力构成的新观点，并就教学能力评价的形式与方法进行了探索。
关键词：教学能力，教学能力构成，评价形式与方法
新课程改革，不仅要让学生有选择地学习，同时要不断提高教师的教学能力，以便提高学生的学习效率和减轻学生的学习负担。
一、对教师教学能力的认识
教师的教学能力是教师进行高效教学的核心能力。有学者认为，教师的教学能力结构包括具体学科教学能力、一般教学能力和教学认知能力三种。具体由下述几种能力构成：（1）认识能力，主要表现为敏锐的观察力、丰富的想象力、良好的记忆力，尤其是逻辑思维能力和创造性能力等；（2）设计能力，主要表现为教学设计能力，包括确定教学目标、分析教材、选择与运用教学策略、实施教学评价的能力等；（3）传播能力，包括语言表达能力、非语言表达能力、运用现代教育技术能力等；（4）组织能力，主要包括组织教学能力、组织学生进行各种课外活动的能力、组织培养学生优秀集体的能力、思想教育的能力、协调内外部各方面教育力量的能力、组织管理自己的活动的能力等；（5）交往能力，主要包括在教育教学中的师生交往能力。
根据我们的教学实践与研究，我们认为一个优秀教师不仅有好的素质，好的知识背景这些与个人先天素质及大学学习有关的因素，还具有一个明显的特征，那就是“脑中有结构，心中有学生”，所谓“脑中有结构”是指教师对所教学科知识结构清晰、完整的认知，“心中有学生”是指教师不仅有很强的学生意识，关注学生的学习过程、学习障碍、还懂得学生认知、心理、情感的发展规律。一个教师只有做到“脑中有结构，心中有学生”，才能使知识的逻辑结构（知识序）与认知的发展（认知序）有机结合设计出合理的教学活动结构（教学序）。教师要达到这样的境界需要在教学实践中逐步探索、积累、完善所教学科的知识结构，需要通过学习、研究和与学生相互交流获得学生认知、情感、态度与价值观方面的知识与体验，需要通过对教学活动的观察、分析，获得学生学习行为、学习效果等方面的认知等。
我们认为，教师的教学能力主要由下面五方面构成：（1）基本素养；（2）学科知识背景；（3）对所教知识结构的认知；（4）对学生认知发展的认知；（5）学科教学能力。在此基础上，我们可以把相关调查中得到的25种中学教师的教学能力进行归类。
基本素养学科知识背景（1）语言表达能力
（2）分析与推理能力
（3）概括和综合能力
（4）教师的兴趣爱好
（5）阅读理解的能力
（6）控制自身情感的能力（与教学实践经历也有一定关系）（1）所教学科知识的深、广度
（2）教具演示、实验操作能力

（3）与所教学科相关的学科发展对所教知识结构的认知对学生认知发展的认知（1）确定教学目标的能力
（2）对例题价值与功能的认知能力
（3）对习题进行合理配置的能力
（4）板书能力（1）启发学生思维的能力
（2）洞察学生心理变化的能力
（3）及时发现、纠正学生错误的能力
学科教学能力（1）分析处理教材的能力（2）设计教学过程的能力
（3）设计问题的能力（4）组织教学能力
（5）调动学习兴趣的能力（6）教学诊断、反馈能力
（7）因材施教的能力（8）教学研究能力
（9）应变能力需要说明的是，板书能力从表面上看好像是教师的基本素养，但其实决定板书质量高低的还是教师对知识结构的认知。学科教学能力是通过教学实践的磨砺，整合前面四个方面内容而形成的一种能力。教师的教学能力不同于教师基本技能，不仅包含了教师的基本素养和基本技能，还包括了教师通过长期教学实践所习得的学科知识结构、学生认知发展规律，学科具体内容教学时的情景设置、问题设计及教学方法、教学策略等。
二、对提升教师教学能力的思考
作为教育主管部门与教研机构，始终在进行提升教师教学能力的思考与实践。例如职称评定，本来应该是界定教师教学能力的一种有效方法，但除了对少量优秀教师能起到破格晋升作用外，目前基本上成为按照学历与教龄论资排辈的工作，职称的高低与教学能力之间缺乏明显的相关性。又例如，让教师撰写论文、进行学历进修和各种培训，其片面性也常常成为争论的焦点。还有各种优质课的评选，虽然淘汰了基本素养不太突出的选手，但获奖选手的真正教学水平与教学效果常常受到不少教师的质疑。
作为学校，也始终在进行提升教师教学能力的思考与实践。校本教研，师徒结对，观摩教学，但这只是形式，通过这些形式，我们究竟想得到什么？如何才能得到？这些问题始终困扰着学校的管理者与教研部门。
由于找不到一种能够真正衡量教师教学能力的方法，使得部分教师不能正确与全面地认识教学能力。教师的成长失去了正确的方向，教师关注的目标离开了课堂和学生。有的立足于多写论文提高自己的知名度；有的注重提高自己的学历（学位）；有的积极参加各种优质课比赛。
如果能找到一种评价教学能力的有效方法，通过这种评价树立经得起教学实践检验的典型