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任务驱动教学模式探究
“任务驱动”是实施探究式教学模式的一种教学方法，从学习者的角度说，“任务驱动”是一种学习方法，适用于学习操作类的知识和技能，尤其适用于学习信息技术应用方面的知识和技能。“任务驱动”教学使学习目标十分明确，适合学生特点，使教与学生动有趣、易于接受。“任务驱动”的特点之一就是围绕任务展开教学，因此任务的设计、编写非常重要，既要注重方法和知识体系，还要想到融进信息技术的文化性、综合性，渗透其他学科知识。本文将重点就“任务驱动”教学模式谈几点看法。
一、精心设计任务
1.趣味性与成就感的统一
爱迪生曾说过“兴趣可以创造出人间奇迹”。任务的设计要以激发学生学习的兴趣为出发点，以满足学生的探究欲望为主观愿望，以完成教学任务为最终目标。其出发点、主观愿望和最终目标是相互制约的统一体，任何一个环节的差错都会使课堂教学失败。
下面以讲解《信息技术》高中第二册的《优美动听的声音》一节为例。用cooledit软件进行一句话的录制，然后通过改变采样频率的方法得到不同的音质，通过不同的播放频率得到不同的声音（男声变女声）。首先使学生有较高的兴趣并产生探究的愿望，然后让学生自己看书理解“声音的数字化”小知识。最后让学生用“录音机”录制一段声音并试听，并通过改变录音音量和效果来试验，并将自己理想的作品保存下来，老师可以播放学生的作品以示鼓励，从而在有趣的试验中完成教学任务。
2.完全感与探究欲的结合
信息技术课的操作课时占总课时的70％，可以说操作课上好了，信息技术课的任务也就完成了。但由于学生操作时有一个熟悉的过程，操作中难免会出现误操作，对系统的损坏在所难免。教师要让学生放开手脚去实践，不怕失败，虽然会给维护教师增添工作量，但教师也不能因小失大。教师在强调尽量不出现误操作的情况下，应鼓励学生大胆尝试，出现问题也不要一味地批评，应就问题的出现加以引导并给予鼓励，不要怕出现问题而责难学生，使学生失去探究的欲望，而减少创新能力锻炼的机会。因此操作任务的设计应多考虑学生可能出现的操作问题，尽量在操作前给予提示，以节约学生对细小问题的探究时间，将主题集中在设计好的几个任务上，提高课堂的效率。
如在讲到MIDI知识时，可以让学生通过对同一段音乐用MIDI播放，然后用录音机进行线路录音成WAV格式，以对比的方法看两种声音的容量大小，以加深学生对MIDI音乐的印象。在此过程中学生可能会出现的问题有许多：如没有改变录音的音源，录不到声音，没有改变“录音机”缺省的60秒录音时间使时间不够长等问题。因此要预先给予提示，并指导操作，并可以通过Wingroov等软件让学生体会Midi音乐的多乐器特点，并给学生出一道有一定难度的题：改编一首现存的Midi音乐成自己的乐曲。
3.灵活性与具体性的关系
任务的设计本身不可能考虑得十全十美，况且信息技术以操作为基础，不可能也没有必要固化所有步骤，任务的完成是以结果为目标，中间过程应允许学生出现问题并自己解决问题。所以在设计任务时的操作不应作为重点，给予提示即可。但在关键的步骤上必须加以强调，特别是特定的操作、不可回避的步骤一定要给出，否则学生不能达到目的，往往会产生畏难的心理，对任务的完成产生负面影响。
二、合理组织课堂
根据任务设计合理组织课堂，是完成任务的关键。实施课堂教学，分五个步骤：
1.任务的提出：设定课题、提出要求、明确目标。
“任务”的展示千万不能泛泛而谈、含糊不清，应落到具体的某一点上。有的老师在设计任务时，认为就是本课的教学目标。其实不然，任务应有它的可行性，操作性，且有大有小，有的任务可能只有一步，而有的任务可能要结合前面已经完成的任务进行，所以应避免流于形式，走传统授课的老路。
2.教师引导：进行重点、难点分析，提供解决问题的思路，指引完成任务的途径。
任务设计中已经考虑过学生可能遇到的难点，所以上课操作前应针对重点、难点进行必要的分析，提供“暗箱”式的思路，给予达到的途径引导。学生在没有任何心理准备的情况下遇到任务往往有一个时间差，对任务的理解也有一个过程，如何在有效的时间内使学生完成任务而少走弯路，进行必要的暗示还是需要的。但应以“暗箱”式给出，即只给出首尾而忽略中间，千万不可固化步骤，以禁固学生的思维。
3.学研结合
教师应为学生提供理论学习和实践操作必要而充分的条件，引导学生学、练、研相结合，探索知识规律和奥秘、寻求获取知识、掌握科学规律的方法。
没有必要的条件（比如学生需要的硬件条件和软件环境），学生是没有办法完成任务的操作。如果学生有心进行的尝试性操作，教师必须给予充分的肯定，当时确实没有条件的情况下应给予鼓励，并在日后满足其条件。比如学生想自己看相关的讲解光盘时，我们不要替代讲解，可以通过虚拟光驱等形式在网络教室中给出，让学生随时可以找到“老师”。
4.检验与评价
任务的完成好坏