《“小连环”教学研究》课题结题报告.doc

《“小连环”教学研究》课题结题报告
“小连环”教学研究活动在我校开展了近七年。实践证明，通过“小连环”教学研究，极大地改变了教师的教育观念，使全体教师能以最快的速度跟上新课改步伐，对加快课程改革节奏，变革教师的教学行为和学生的学习方式起到了有效作用。同时，为实现教师在教育行动中成长，走专业化发展之路，探索出一条有效途径，是一种十分有效、极具操作性的校本教研新模式。
关于《“小连环”教学研究》课题，我校于2005年9月申报宝安区教育局教科培中心批准立项。四年来，在该课题的研究与实践中，我校教师全员参与，秉持《〈“小连环”教学研究〉课题立项报告》所提出的研究理论、研究目的、研究内容和研究方法，认真落实和完成了“小连环”教学研究的各项指标和任务，取得了丰硕成果。现申请结题，报告如下。
一、课题的界定
以一个年级的学科备课小组为单位，围绕一个课题，选定一课时的教学内容，专家引领，集体备课，轮流执教，全员参与。其间，一人上课，余者必听，听后必评，评后必改，最后一次课，学校制作录像。各备课组每学期一轮，每轮均有装订成册的文字材料，包括教学设计、教学课件、教学反思、评课记录、经验总结和课堂录相等等，并有推广。就每一轮而言，老师们“踏着肩膀上”，同伴合作，研修一体，连环跟进。由于这种教研模式范围小，连贯性强，环环相扣，所以谓之“小连环”教学研究。这是以年级学科备课组为单位，以所教教材为内容，以普通课堂教学为阵地，以教学中的基本问题为课题，采用“专家引领，同伴合作，研修一体，连环跟进”的办法实施校本教研的一种研究方式。
二、课题的由来
新一轮课程改革全面铺开，使教师面临着严峻的挑战。学科的整合，要求老师提高综合素质，走专业化发展之路；理念的更新，要求教师变革教学行为，学生改变学习方式。如何应对呢？开展校本教研，整合人才资源，集思广益，充分发挥集体的智慧和力量，在教育教学行为中研究和成长乃是最佳的选择。于是，“小连环”教学研究在我校应机而生，显示出强大的生命力与活力。
三、课题研究的模式（下图）

四、课题研究的理论依据
(一)轮流上同一课，每人必上，每课必听，听后必评，评后必改，全力打造精品。这一教研过程遵循了辩证唯物主义认识论：实践→认识→再实践→再认识……
（二）组织行为学研究表明：人们对工作本身的兴趣，以及从中得到的快乐，工作对人的挑战性，工作中体会到的责任感和成功感，人从工作本身体会到的价值和意义等等，是对人具有根本性的激励作用的。是任何其他激励比如物质激励、精神激励、正激励、负激励等等都无法取代的，是焕发人的内在动力，发挥其潜能和智慧的源泉。当人们一旦从心底里把工作当成一种享受，从中体验到生命的价值和意义，就会在完成工作任务中感到极大的满足，并保持长时间的工作热情和干劲，更会自觉地去追求工作的质量和效率，为取得工作成绩去积极学习和努力钻研，而且往往也会取得工作成就。这也许就是我们提倡教师走专业化成长之路的根本原因，也是教师这一职业应该提倡的发展道路。为了实现这一目标，许多教育工作者不断探索，寻找良途，而“小连环”教学研究正是在这一思想驱动下的产物。在“小连环”教学研究中，教师在一轮接一轮的“上课”、“听课”、“评课”中，不仅探索教学的方法、环节、模式、程序、技术等等，而且也从中不断体会教学过程带给自己的快乐、满足、成功以及问题、困难和迷惑，从而享受工作的乐趣以及工作带来的人生感悟。
五、课题研究的目的和意义
（一）实现教师专业成长的宿愿
“小连环”教学研究为教师们相互交流，畅谈收获，加强沟通，取长补短，再上台阶提供了平台。因为同一教材、同一课题使教师们有了共同的话题，但不同的人，不同的学生，不同的课堂，不同的时段，又有不同的情景、不同的理解、不同的感受，使大家的交流既有了共同的话题和谈论的基础，又能了解不同的收获和思想，从而使教师逐渐地走进了教学，走进了教学研究，走进了专业发展，并很快积累实践智慧，从教书匠走向研究者，走向专家型。
（二）开辟一条校本教研的有效途径
新课改对教师和学校教育提出了新的标准，对学校教育的主阵地——课堂更是提出了新的标准，致使许多人感到：课堂教学我真不知道怎样才算合格？既要“以生为本”、“启迪智慧”、“人文熏陶”、“综合实践”，又要“自主”、“合作”、“探究”，还要将“知识与技能、过程与方法，情感、态度和价值观”三维目标有机整合；既要转换教师的角色、地位，又要让课堂充满生机，充满学习化氛围……怎么办？进而引发了大规模的教师培训，提出了开展校本培训、校本教研等要求。“小连环”教学研究可以说从最根本上解决了如何把教育理念转化为教育实践的问题。因为在每一轮“小连环”教学研究活动中，为解决实际问题，从专家引领，到轮流上课、听课、评课，大家从理论中来，到实践中去，反复研讨，反复琢磨，物化