如何在高中语文教学中实施综合性学习和研究性学习.doc

“如何在高中语文教学中实施综合性学习和研究性学习”之一
――“阅读”板块综合性学习、研究性学习探究
一、对综合性学习、研究性学习的再认识
这里所说的“再认识”是相对于此课题前一阶段的理论探讨而言的，它更强调了课题研究的实践性和可操作性，是对前一阶段理论研究的概括、粹取和提升。
《语文课程标准》提出：“语文综合性学习主要体现为知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合。”可以说，“标准”从语文能力要求出发，从语文的现实性与发展性出发，以学科间知识的贯通为平台，以知识的学习和能力的培养为手段，以学科内不同能力的培养为目标，旨在全面提高学生的语文素养。而高中阶段的语文素养包括以下几个方面的内容：民族母语情结，较强的语文感受力和领悟力，熟练且规范的言语行为，良好的审美情趣和文化品位。对语言文字的感受能力和运用能力无疑是语文素养的核心。
对于研究性学习而言，我们认为，在备战高考的大背景下，她不可能“不食人间烟火”，完全逃离这样的现实而形成自己的“绝缘世界”。基于学生的知识储备、能力积累，他们不可能进行系统、全面而深刻的研究。就现实物质条件而言，作为我们这样一级城镇级高中，既难有可供学生随意翻阅的洋洋图书，也难有可为学生提供智力支持的、在语文学科诸多领域引领潮流的名师名家等等，这一切都不能不让我们走“注重情境设置，激活学生潜能，强调发现问题，培养创新意识”的道路。这也必然注定了研究性学习成为综合性学习实施的一种异常重要的手段。或许这有悖于我们的初衷，但这却是操作可行性的根本要求，是现实要求的必然结果。
因此，对“如何在高中语文教学中实施综合性学习与研究性学习”的研究，也就是对研究性学习与阅读、写作、口语交际三大板块融合的研究；借助研究性学习对问题的思考和解决，提高学生的综合能力，尤其是通过对学生语言感受能力和运用能力的提高，达到使学生语文素养提高的目的。
下面，我们将沿着这一思路探讨在阅读作、写作、口语交际三大板块中如何培养学生的语言感受能力和运用能力。
二、阅读教学实践中综合性学习、研究性学习的实施
阅读是语文教学极为重要的一环，对学生语文素养的培养不可或缺，有学者就提出让朗朗书声陪伴语文课堂的观点。也有不少的研究者在阅读分类的探讨上做了大量的工作，取得了不少可喜的成绩。比如有的按阅读技巧分类，有的按文本分类，有的按篇幅长短分类等，应该说这些阅读类别的划分方法都是颇有心得的。在此，我们无意于阅读分类的论争，而是以《语文》教材为基点，以《语文读本》为跳板，以广泛的文体阅读为范畴，笼统地将阅卷教学分为教材阅读、专题阅读和自主阅读。
下面，我们针对这三类阅读教学中综合性学习、研究性学习的实施向大家作简单的介绍。
（一）教材阅读教学中综合性学习、研究性学习的实施
我们教材选入的文章经过了重重筛选，能经受住现实的考验，可谓篇篇经典，很值得我们深入学习；从教材的编排来看，大致按时间先后和按文体分单元来交叉组织的，便于学生对不同文体特点的把握，有利于后面写作板块的实施。在阅读教学实践中，我们按照高考对学生能力的要求，紧紧抓住文章组成的基本规律，即由字到词，到句，到段，到篇的思路，着眼于学生语言感受能力和运用能力，进行了如下的探讨。
1、深挖标题，找到理解文意的突破口
时代发展到今天，标题对于文章的内容而言是不可或缺的，不少的标题本身就是文章的一道靓丽风景。对标题的思考和解读，往往可以让学生打开思维的大门，激活其求知欲，使情感在课堂教学过程中伴随文章而涌动和流淌。
以人教版高中《语文》第一册第二单元文题为例。《荷塘月色》一文的标题中的“荷塘”与“月色”究竟是一种什么关系？从标题看，本文是什么文体？从《标题》看，本文我们的学习重点是什么？针对这些问题，我们辅以必要的情境设置和引导，相信阅读会变得充实和深刻。再如《我的空中楼阁》一文：“楼阁”为什么在“空中”？“我”的“楼阁”有何特别之处？作者真有这样的楼阁吗？
当然，对任何一个标题，我们都可以发掘出诸多的问题，值得一提的是我们无意苛求学生说出个“标准答案”，而实际上，阅读的过程往往比结果更有价值。于是我们就有了一个大的研究课题：探讨标题的基本方法有哪些？（我们可以从词性、结构、修辞、艺术手法的使用、语体特点等方面着手。）在解决了这个问题之后，我们的阅读教学在标题把握环节便异常简单而有效了。
比如，在讲解《邹忌讽齐王纳谏》一文时，学生便会明白这一个兼语句，谈到两个方面的内容，即邹忌讽齐王。齐王纳谏。这样，课文的结构、内容便牢牢把握住了。
2、诵读课文，体味文中的妙词佳句
体味词句，这在小说和散文阅读教学中使用较多，即使在一些应用类文体中也常使用。在我们看来，阅读的过程实际上就是在丰富的想象力和涌动的激情碰撞和交织的过程，她反过来又丰富了学生的想