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初中物理学习过程中思维障碍及对策探索
四川省大竹县杨家中学饶魁明
在初中物理教学过程中，调查发现很多学生在初学物理时，被有趣的物理实验和奇妙的现象所吸引，但这一兴趣很快被学习过程中的“一听就懂、一学就会，一做就错”所取代时，这些学生随即丧失了学好物理的信心，在物理检测中成绩欠佳或是有一定下降。为什么会出现效果与动机的明显反差呢？这就促使我们不得不从学习方法尤其是思维方式、方法上寻找原因。笔者调查整理后，归纳出初中物理学习过程中常见的思维障碍，并探索一些相应对策。
一、物理公式数学化
数学是学习和研究物理学的重要工具，但教学中往往发现学生运用数学知识解决物理问题时，经常撇开公式的物理意义而乱套公式。例如，在用欧姆定律得出求电阻的公式R=u/I后，学生往往由公式而得出R与u成正比或R与I成反比的错误结论。关键在于没弄清电阻是导体本身的性质这一物理事实，将物理公式纯粹数学化导致的结果。
克服这种思维障碍的对策：一是正确理解公式的物理意义，理解公式所描述的物理现象和物理事实间的因果关系。二是明确公式的来历，体验物理实验总结出公式的经过，突出对问题的物理意义的分析，防止单纯数学公式的教学法。
二、形象思维无景象
形象思维在初中生的物理学习过程中起着极为重要的作用。如果学生对特定条件下的物理现象和过程，在头脑中没有建立起正确的物理形象，不会利用物理形象进行思维，就难以把文字叙述、数学表达式和现实过程联系起来，也就难以正确地进行分析、推理、判断等逻辑思维活动。例如：学生头脑中没有建立起磁感线的鲜明形象，没有建立磁感线方向的物理场景，就难以理解和分析电磁感应现象及感应电流的方向等诸多具体的物理问题。
针对学生形象思维方面的障碍，教师应尽可能地多做实验，物理是一门观察、实验为基础的自然科学。有些物理概念和规律比较抽象，难以理解，但利用实验的形象、直观就可以让学生正确理解概念、建立正确认识。
三、定势思维致思阻
定势思维在习惯上也被称作思维上的“惯性”，在学生学习新知识时会产生错误的思维导向，以致于阻碍正确的思维，妨碍新问题的解决。例如，一部分学生在学习了惯性时，始终认为只有运动的物体才有惯性而静止的物体没有惯性。这就是先入为主的生活观念形成的定势思维导致的错误结论。
要克服定势思维的消极影响，要注意以下几个方面：
①必须重视基本概念和规律的引用与建立。②注意培养学生思维方法的灵活性和创造性。③注意练习的多样性，加强“横向拓展”。
四、逆向思维不知反道而行
逆向思维是从对立的角度去考虑问题。逆向思维解题的显著特点即是以未知为起点，运用有关概念、定律、定理找出有关物理量方面的联系，层层推理，确定解题路线的分析途径。由于受平时大量的从已知到未知的思维定势的影响，加之有的教师没有注意进行逆向思维的训练和能力的培养，很多学生不善于甚至不知道运用逆向推理、逆向论证、逆向分析。
如在光路可逆现象中，平行于主光轴的光线经凹透镜折射后，是发散的，且发散光线的反向延长线经过虚焦点。反过来，若让学生画出入射光线（其延长线经过虚焦点）的折射光线时，有一半学生不知所措。若反过来想一想，利用光路的可逆性，入射光线的延长线经过虚焦点，那么经凹透镜折射后，折射光线必平行于主光轴射出，问题不就迎刃而解了！
五、比较思维不作比
比较思维是初中物理学习中最常见的一种思维方式，按理说初中学生应能较好的掌握比较思维的方法进行比较推理、比较分析、比较论证。但实际情况并非如此，调查表明近一半的学生在比较思维中不善于通过比较来认识事物的本质，有的完全不理解两种事物的可比性，有的不理解比较的一般作用在解题中的特殊作用，不善比较两种事物的共性和个性，不善于舍同求异或舍异求同。如回答直流发电机与交流发电机在主要结构上有何不同时，很多学生先直接回答直流发电机的特点以后，再回答交流发电机的特点，而不去比较两者在结构上的差异。同样，有相当多的学生在实际应用中不能区分相邻、相近的物理概念、物理量等。如压力和压强，有用功、额外功和总功，功和功率，功率和机械效率。
对于学生不善运用比较思维这一情况，教师在日常教学中应注意加强相似物理模型的辨析，多引导学生比较它们的共性和个性，通过比较来认识事物的本质。
以上是初中学生物理学习过程中的几种主要思维障碍，以及在相应对策方面的浅见。在教学中，教师应多注意对学生正确思维的培养和训练，这是深化物理教学改革的一个重要方面。不仅要使学生明确为什么学、学什么，更重要的是要让学生知道怎么学，培养学生掌握科学的思维方式和方法，排除日常生活经验的干扰，克服心理定势的消极影响，是我们提高初中物理教学质量的一个重要课题。