植物的生长素.doc

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2010年日照市高中生物学科教学案例评选
普通高中课程标准实验教科书·人教版·必修3
植物激素的调节
第一节植物生长素的发现
《植物生长素的发现》教学设计

姚久花(日照二中276821)
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2010年3月23日

普通高中课程标准实验教科书·人教版·必修3
植物激素的调节
第一节植物生长素的发现
《植物生长素的发现》教学设计

姚久花(日照二中276800)

【教学分析】
本节主要内容包括植物生长素的发现过程，生长素的产生、分布和运输。该章是必修3植物个体水平的稳态与调节内容，揭示了植物体维持稳态的调节方式----激素调节的原理及应用，与第1、2章内容并列共同组成了生物有机体稳态调节知识体系。该节作为本章的开篇，通过层层深入揭示植物向光性的原因，进而发现第一种植物激素----生长素，使学生明确认识到植物激素的存在，并初步了解其促进生长的的作用，为第二、三节学习生长素的生理作用及激素的应用做好知识铺垫，另外，本节内容在“生长素的发现过程”中隐含的科学研究的方法与过程，在整个高中阶段的生物教学中处于相当重要的地位，也是培养学生科学研究能力的良好载体。
学生与农村生活很切近，因此对“向光性”有一定的生活体验，通过必修内容的学习，具备了一定的设计实验有能力，初步了解了“假设----演绎”的科学探究方法。
【设计理念】
通过创设情境，培养学生自主合作探究意识，通过引导学生交流，师生评价，获取知识，以课本内容为依托，充分挖掘其中蕴含，提升学生设计实验能力的素材，培养学生大胆想象，严密推理，科学表达，正确总结的能力。
【教学目标】
知识目标
概述生长素的发现过程
说明植物向光生长的原因
认识生长素的产生、运输和分布
能力目标
体验发现生长素的过程和方法，进一步学会科学探究实验的设计方法
训练严密的逻辑思维能力，观察能力，养成良好的生物学素养
情感目标
利用生长素发现过程进行科学发展史教育，使学生学会关注生活现象，体验科学发现之美，
形成积极探索、勇于进取的求知精神和追求真理的良好品质。
【重点难点】
教学重点：生长素的发现过程
教学难点：1、生长素的产生、运输和分布
2、科学实验设计的严谨性分析
【教学方法】
启发式教学与探究式教学相结合
【教学准备】
学生自带的向光生长的植物
多媒体课件
【教学流程】
生活中现象展示
↓
植物的向光性
↓
生长素的发现过程
↓
有无尖端的胚芽鞘生长胚芽的生长与尖端有关
达尔文实验：
有无锡箔帽的胚芽的生长胚芽鞘感受光的部位在尖端，而弯曲生长的
部位在尖端以下

鲍森·詹森实验胚芽鞘尖端产生的刺激传递给下方

拜尔实验胚芽鞘尖端以下的弯曲是尖端产生的刺激在尖端以下分布不均造成的

温特实验胚芽鞘尖端确定产生了化学物质，传给尖端以下并且分布不均而造成向光
弯曲生长
↓
生长素的分离鉴定并命名
↓
向光性原理分析（科学发展新观点）
↓
生长素的产生、运输和分布
↓
技能训练
↓
课堂小结和作业布置
【教学实施】
教学内容教师活动学生活动设计意图章导入复习提问：
对于动物和人，生命活动的调节有哪些方式？
再问：
植物没在神经、内分泌及免疫等系统，它们又是如何调节自身生命活动的呢？
及时告知：
它们可以通过激素进行调节（尽管它们没有内分泌系统，体内也能产生激素）这就是这一章我们要学习的内容
板书章标题思考并回答：
神经－体液－免疫调节网络

迷惑不解

恍然大悟

通过复习前面的内容进而引入本章内容的学习，让学生将前后知识系统起来，通过一些思维的碰撞，尽管让学生迷惑，但是我们收获的将是学生对本章内容的渴望节导入提问：
植物体内有哪些激素呢？它们又是怎样被人们发现的呢？这经历了一漫长的探索过程，最先引起了人们探索这一问题的是“问题探讨”中这一常见的生命现象――请同学们描述一下。
再问：
植物的向光生长是什么原因导致的呢？

就是基于对这一常见生命现象的不断探索，促使人们发现了第一种植物激素――生长素，这一节，就让我们沿着古人的足迹来重温这一艰难但时时充满惊喜的探索过程吧！
板书节标题充满好奇
思考、相互交流组织语言进行表达――向光生长

很难回答，很困惑

听讲
很神往

令人耳目一新的问题串带领学生走进一片遐想的空间，激发学生强烈的求知欲
对照现象进行描述，充分锻炼学生的语言表达能力

引发思维障碍，设置悬念，对新内容的学习充满期待

将学生的思维拉入时光隧道，让他们睁大好奇的双眼！
“问题探讨”大讨论投影向光生长的植物
指导讨论相关问题观察、互相讨论、总结并回答切合实际的教学情境，激发学生学习的兴趣，引领学生学会留意观察并深入思考一些司空见惯的事情

一、植物向光性的概念

思维拓展—向性运动

思维碰撞讲解：我们将植物