作文教学应切实提高讲评的实效性.doc

浅谈作文评讲的实效性
案例背景
叶圣陶先生曾指出：“语文教师最辛苦的就是改作文，不知要花费多少时间和精神。学生不明白为什么改，你改了也没有用，有的学生根本不认真看，真叫劳而无功，至多也是劳而少功……”确实，长期以来，作文教学一直呈现着这样一个格局：教师指导——学生写作——教师批阅。在这一格局中，教师一直占有绝对统治的地位。学生在写作之后，交上作文便觉得万事大吉，修改的任务全由教师担负。往往老师对学生的作文是又评又改，花了大量的时间，而学生接到批改后的作文本只“瞥一下分数”，很少去体会理解。结果，教师繁重的批改工作成了“无用功”。为此，不少老师也曾尝试面批作文，确实较之于写评语，面批作文与学生直接沟通，针对性更强，指导也更为具体。但面批作文由于受到时间的限制，批改的周期往往较长，等到面谈到最后一位学生时，学生写作的热情早就冷却了，甚至忘记了自己先前写了什么。总之，评语式批改也好，面批作文也好，这中间，学生一直处于被动接受的地位，显然，这种教学模式于不利于学生写作积极性的培养，与当前大力提倡的素质教育也是背道而驰的。我们知道，作文讲评是作文教学活动中的一个有机的组成部分，是指导学生进行写作训练的一个重要环节，它对学生写作能力的培养起着相当重要的作用。小学语文"新大纲"中指出：对学生的评价，要有利于激励和促进学生语文水平的发展。”那么如何在讲评中关注学生的个性发展，提高作文教学的实效性呢？我觉得学生作文不能单靠老师修改，修改作文是学生自己的事，老师不可包办代替。学生只有全程参与观察、构思、表达、修改的写作实践，才能使自己的写作能力得到全面提高。因此作文讲评还是应该立足于课堂，要改变以往教师单一评改为课堂上师生共同评价、修改，这样才能既发挥了教师的指导作用，又充分调动了学生的积极性，以期收到了良好的效果。
【案例描述】
《我战胜了烦恼》是三年级新教材教学中“拓展”后产生的一篇习作，从学生作文看，更多地是在写自己的烦恼，而对如何战胜的，则一笔带过，犯了详略不当的错误。部分同学以《我的烦恼》或《我有一个烦恼》为题，但写得笼统，缺乏对具体事例的描绘。针对以上两个问题，我设计了这堂作文讲评课。这节课主要分三个环节
一、拓展思路，帮助选材。问题的导入必须开门见山。同学们，请看一看，“烦恼”与“困难”有什么区别。这时，大家七嘴八舌，我借助这个机会，让学生明白，“困难”是指做某件具体事情时所遇到的某一个难点，而“烦恼”是在某一时期都困扰你、使你感到痛苦的事。应该说，两者是有区别的。
接着，请大家谈谈自己生活中的种种烦恼。你的意图呢？通过评价思考，叫大家在写作的基础上继续“罗列”出各种可能出现的烦恼。于是，不计其数的烦恼接踵而来：
我的种种烦恼
肥胖的烦恼近视的烦恼体质弱的烦恼
脾气急躁的烦恼胆小带来的烦恼分身乏术的烦恼
不合群的烦恼口吃的烦恼身材矮小的烦恼
不被信任的烦恼落选的烦恼
被蚊子叮咬的烦恼爸爸打鼾给我带来的烦恼
爸爸抽烟给我的烦恼家长溺爱给我带来的烦恼
爸妈望子成龙给我带来的烦恼考级的烦恼
……
在读读议议中，学生对自己文中的烦恼，可能更清晰了，写作评价思路也随之而来。
二、范文修改，领悟写法。
第二个环节是出示学生作文，从身边来的范文，十分有利于“用身边的写法教育身边的人”。随后请大家边读边思考：
我战胜了烦恼
我原本是个开朗、快乐的女孩，但从三年级起，随着体重的直线上升，烦恼也来到了我的身边。
谁让我贪吃冰淇淋呢？暑假里，我每天都要吃冰淇淋，什么巧克力冰淇淋、草莓冰淇淋、香草冰淇淋……都是我的最爱！就这样，连吃带睡，假期一过，我浑身圆圆的，成了一个胖墩。
开学了，大家一看到我都笑了，我的好朋友徐思然惊讶地说：“你怎么这样胖，我都认不出你了！”几个男同学竟然叫我“肥猫”，我脸都气红了。最可恨的是在接力赛跑中，我竟然输给了我的同桌，他可是我们班出名的“病猫”
最后，我们组成了倒数第一。同学们都埋怨我，还朝我翻白眼。唉！都是肥胖造成的！我下定决心，一定要减肥！
怎么做才能减肥呢？我请教了妈妈。她笑着告诉我：“那好，我就教你两招：一要戒掉冰淇淋和饮料；二要多运动。”我照妈妈说的去做，口渴了，就喝水，坚决不喝饮料。实在太热了，就吃冰块，坚决和诱人的冰淇淋拜拜。
渐渐的，我的体重一点点减轻了，同学们也不再叫我“肥猫”了，我终于摆脱了自己的烦恼了！我想，生活中还会有许多烦恼来困扰我们，但我们只要有信心，肯努力，相信都可以把它们一一解决掉！
我战胜了烦恼
我原本是个开朗、快乐的女孩，但从三年级起，因贪吃冰淇淋，体重直线上升。假期一过，我浑身圆圆的，成了一个胖墩。唉！肥胖的烦恼可真多呀！跑步跑不快，连走路都要喘，一些同学还给我起了“肥猫”的绰号，更严重的是听说少儿肥胖，长大了还容易得糖尿病、高血压呢！
肥胖可真令人痛苦呀！怎么做才能减肥呢？我请教了妈妈