浅谈学案导学在教学中的作用 (2).doc

浅谈学案导学在教学中的作用
五山镇谢湾中心小学杨晓婷
[摘要]新课程标准提出的转变教与学方式的理念，根据课堂教学实际，我们尝试把传统的“教案”改为“学案”，用“学案”引导学生自主学习，改革课堂教学结构，提高课堂效益，减轻学生过重课业负担。本文主要探讨“学案导学”教学模式、操作方法、应注意的问题和该教学模式的优点，以及在教学实践中的运用。[关键词]学案导学探究点拨练习
新课程改革要求，教师要转变角色,变传统知识的传授者，教坛的独霸者，为学生学习的指导者、合作者，让学生真正成为课堂的主人；变过去的被动接受为自主合作、探究学习，使学习成为学生自己的事情，让不同层次的学生能在教师的引领下，个性张扬、愉悦高效地进行自主学习。旨在通过学案这一载体在教学理念与实践之间、教师与学生之间、文本与课本之间架起一座通的桥梁，彻底改变学生的学习方式、教师的教学方式，提高课堂教学质量和学生素质。随着学校学案教学的有效开展，我的感受颇多，现浅谈几点自己对学案教学的一些粗浅的理解：
一、对学案定义的理解
什么是“学案”？“学案”就是教师根据学生的认知水平、知识经验编写的供学生课外预习和课内自学用的书面的学习方案。“学案导学”实质是以“学案”为载体、“导学”为手段的一种教学模式。它以学生为主体，倡导学生自主学习，自主探索，自我发现，自我解决，是学生学会学习，学会合作，学会发展的有效途径。最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式，转变学生学习方式，优化课堂模式。概括起来说，这一模式主要包含五个构成要素，即：“学案、导学、探究、点拨、练习”。
学案应该是集教案、学案、作业、分层次评价练习、笔记为一体的师生共同探究的载体，是教师立足于不同层次学生、导入研习学科教学特点，旨在引领所有学生都能自主学习的课堂学习方案。学案要充分体现学生在课堂教学中的主体地位，使学生的学和教师的导要有针对性，从而让学生知道学什么，以促进课堂教学的效果进一步提高。学案与教案的不同表现在，它顺应了新课程关注生命的理念，适应了学生发展的要求，目标定位由教师转向了学生。它是教师在先进理论的指导下，在教学活动开始前，根据教学目的和学生认知结构的特点，为适应学生主动学习而设计的方案。它以课时为单位，充分考虑到学生的认知水平，精心设计递进性问题，引导学生沿着问题的台阶，完成自主学习的过程。
二、对学案环节的理解
课堂教学的学案至少应有四部分来组成，即自主学习、小组合作、展示反馈、达标测验。
自主学习是对学生初读教材收获的初步检验。应包含有预习的自学指导，学生自学的方法要求，重难点的提示，自学检测等。编写的形式和内容要兼顾全体学生，不易过难。从中要体现教学内容中的识记部分，也是学案中较简单的部分。形式主要以填空或选择题为主。
小组合作学习是自主学习的升华。应该体现出含有自学疑难，由生教生。要充分考虑小组合作的需求，促使学生对所学内容独立思考，形成自己的见解。然后通过教师预设的问题引深探究、小组合作，把问题剖析的更深刻、更全面。形成小组集体智慧，以解决学生思维片面性的问题。可以通过组员的争论，加深对知识点的巩固。从而激励学生探究问题的积极性，调动起学生的学习主动性。当然问题的难度的设置应高于学生自主学习部分，体现学生小组合作学习的必要性。为发挥课堂教学合作交流学习方式的认知功能，教师要精心设计能引起学生数学思考的问题，创设使学生在认知上产生矛盾和冲突的情境。这样，新知识的生长点往往就成为学生合作交流的焦点。因为学生学习数学知识，就是掌握前人总结的知识经验，这还必须通过人与人、人与社会的合作交流，通过语言文字、实验操作等载体，经过自己的思考加工，才能据为己有。例如，教学《两位数加两位数（进位）》的内容，首先要引导学生从现实的情景中提出求和的问题，再列出解决问题的算式34+16。由于学生已有两位数加两位数（不进位）的知识基础，学生能想到用竖式计算，但在计算的过程中会碰到新的问题：“个位相加满十了怎么办？”这是本节课新知识的生长点。这时老师可以引导学生通过学具的操作，并采用合作交流的学习方式解决问题。如果操作小棒，学生会整捆的和整捆的相加，单根的和单根的相加，即4根加上6根正好是10根，能捆成1捆。这样就是3＋1＋1=5（捆），也就是50；如果是操作算珠，在依次拨上两个两位数后，个位上有10个算珠，就可以换成用十位上的一颗算珠来代替，于是可以拨去个位上10颗算珠并拨上十位1颗算珠，这样十位上就有5颗算珠，是50。学生通过合作交流的形式以及操作不同学具的过程由此得到的启示，学生并在交流中领悟到如何在竖式上表示计算的结果。由于教师抓住了构建新知识的生长点，夯实了合作交流的基础，再利用合作交流的学习方式，既让学生有话可说，有理可讲，又是教科书中牵一发而动全身的关键所在。学生在合作交流的氛围中明确了算理