中等职业学校实施学分制若干问题的研究.doc

中等职业学校实施学分制若干问题的研究
甘肃张掖郭雪林
内容提要：学分制以学分作为学习量的计算单位，在教学中允许学生自主选修课程，可采用多样的教育规格和较灵活的过程管理方式。从本质上看，学分制是一种适应学生个体差异的弹性教学计划。在经济体制转轨和素质教育不断发展的形势下，教育的个性化和创新能力的培养已成为教育改革的核心内容。为了主动适应市场经济对人才规格、层次多样化的要求，就必须突破刻板划一的人才培养模式，真正积极向应用型、开拓型、复合型、创新型、多规格、多种类、多样化的人才结构培养模式转化。因此，推行以选修和弹性学制、强调个性发展为主导特征的学分制教育模式和教学管理制度，在大力推进素质教育的今天就显得十分必要和迫切。本文就中等职业学校实施学分制的有关问题进行了一些实用性探讨。关键词：学分制;课程设置;课程管理;学分计算一、学分制的内涵学分制是19世纪末产生于美国的一种教学管理制度，它以学分作为学习量的计算单位，在教学过程中允许学生自主选修课程，以取得所选取课程的总学分作为毕业和获得学位的标准，采用多样的教育规格和较灵活的过程管理方式。从本质上看，学分制是一种适应学生个体差异的弹性教学计划。20世纪初学分制即被引入我国高校，1952年因“全面学苏”而遭废弃。1978年学分制在我国部分普通高校重新启动，并于80年代中期扩展到自学考试。自97年以来，随着职业教育教学改革的进一步深入及素质教育的全面推行，学分制也被列入了我国中等职业教育教学管理的研究课题。二、实施学分制的目的与意义改革开放20年来，我国职业教育改革和发展已经取得了巨大成就。中等职业教育在各级政府的大力支持下已具备了一定规模。与此同时，由于长期受计划经济和前苏联办学模式的束缚，我们的教育在体制、结构、人才培养模式以及教育教学内容与方法等诸多方面相对滞后。中等职业教育虽起步较晚，但由于历史的原因，受普教办学模式和传统高等教育专业影响，模式单一。过分强调培养对象的统一性和标准化，统得多，自由度、灵活性少；共性要求多，发挥个性特点少。在经济体制转轨和素质教育不断发展的形势下，教育的个性化和创新能力的培养已成为教育改革的核心内容。为了主动适应市场经济对人才规格、层次多样化的要求，就必须突破刻板划一的人才培养模式，真正积极向应用型、开拓型、复合型、创新型、多规格、多种类、多样化的人才结构培养模式转化。因此，推行以选修和弹性学制、强调个性发展为主导特征的学分制教育模式和教学管理制度，在大力推进素质教育的今天就显得十分必要和迫切。三、学分制课程设置原则与基本框架学分制是以充分发展学生个性为主导特征的教学管理模式，其课程设置既要体现学科体系的完整性，又能留给学生充分发展个性特长的自由空间。因此，学分制课程设置应包括以下几个基本模块：（1）文化素质课程模块；（2）专业素质课程模块；（3）技能素质课程模块；（4）艺术素质教育模块；（5）体育保健素质教育模块；（6）创新实践课程模块。其课程设置基本框架如图所示：四、课程设置说明中等职业学校以培养职业综合素质和充分发展学生个性及创新能力为目标，按模块结构进行课程组合。“文化基础课程”、“专业课程”、“公共素质课程”、“创新实践课程”均设置必修课和选修课。1、必修课是以专业为单位，为学生打好共同基础开设的，每位专业定向的学生必须修习。选修课是在必修课的基础上，为拓展学生学科知识面，强化专业能力，培养综合素质开设的。学生可根据个人志向、兴趣爱好和需要自主选择修习。2、专业核心课程是指各专业体系中系统体现专业基本理论，学生必须掌握的核心课程。3、专业技能课是指各专业学生为适应未来从事本专业岗位工作需要的各项基本技能。4、公共素质课程是为培养学生综合素质，提高其综合文化素养，增强学生在未来社会中的竞争能力而开设的。5、创新实践课课程主要通过专题研究、专业实验、生产实习和毕业设计、毕业论文等必修课程，以及社会实践、社区服务、职业技能鉴定、社会性文化知识、专业竞赛等选修内容或项目培养学生的艰苦创业精神、创新能力和竞争意识。6、研究性课程是以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生专业学习和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行，通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。在研究性学习中，教师是组织者、参与者和指导者。7、社会实践、社区服务主要通过学生在本校、本社区以集体或个人形式参加各种公益活动，进行社会责任意识、职业意识、助人为乐精神的教育，为社区、学校建设和发展服务。8、社会性文化知识、专业竞赛、职业技能鉴定主要通过鼓励学生参加校内外各种竞赛、国家职业技能等级鉴定等形式，强化修习某方面的知识、技能，培养学生的参与意识、竞争意识和创新能力。五、课程管理在现行的教学管理体