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浅谈小学数学课堂练习的有效策略
对小学数学课堂而言，其课堂行为无外乎可分为两类，即教师的“教”和学生的“学”。其实，人们关于“教”和“学”相关话题的讨论从来没有停息过，大有愈演愈烈之势，用百花争艳、千家争鸣一点也不为过。教有教的策略，学有学的方法，二者融智慧于一身。新课程数学课堂教学理念也曾提出，“教”和“学”是有机统一体，教中有学，学离不开教。教师是人，古人云：“人非圣贤孰能无过”。教师在课堂教学中有时也会有写错字或算错题的时候，此时会有学生挺身而出、纠正错误；有时也会因思维短路、没了头绪，此时会有学生有条不紊、应对自如；有时也会因学生独到的解题方法而点头称快;有时也会因学生精辟的观点阐述而暗自欣赏。此时的“教”和“学”在瞬间完成了角色转换，正可谓没有永远的老师，也没有永远的学生。同时，在教师教的过程中学生学到了知识、掌握了技能、养成了习惯，培养了情感。长期以来，人们对课堂教学行为的持续关注，使得教什么？学什么？怎么教？怎么学？成为了一个热度不减的话题而被大家津津乐道。至于教的怎样？学的怎样？却被弃在一边束之高阁而无人问津。是想，一个只注重过程而忽视结果的行为教学有怎能逃避“行百里者半于九十。”的尴尬窘境呢？因此真正的课堂教学应该将教学结果和教学过程并重看待，这才是“教”和“学”的最大价值所在。那么要想知道教的怎样，学的如何，最有效的途径是什么呢？检测。检测的最佳手段就是练习，练习不仅可以测查课堂教学目标的达成情况，还可以测查学生知识技能的掌握程度。要使练习的检测效能最大化，使之能有效指导课堂教学，建议设计练习时采取以下策略。
一、旧知导入练习的策略
“导入”，顾名思义，是把学生从课前状态引导进入上课状态。导入环节历来备受重视，对于小学数学课堂教学来讲更是如此，最常见的方式就是旧知练习导入。其特点是新旧知识点之间存在着严密的逻辑关系，这种关系或者是数学思想的转换、或者是数学解题方法的异同、或者是问题解决的由易到难等。例如在教学五年级数学第九册小数除法中的除数是小数的这种情况，学生要想上好这堂课，就必须掌握好除数是整数的小数除法计算，就必须理解除法算式的基本性质，就必须接受小数除法的转换思想（除数是小数的除法转换成除数是整数的除法）。如果没有这些以往的知识作铺垫的话，新知的学习将无从谈起。有时，旧知练习所引发的知识冲突也会成为这堂数学课的点睛之笔。有鉴于此，设计旧知练习时要注意以下几点。首先，旧知的练习是为探究新知服务的，设计时要紧紧围绕核心知识点进行，切忌不可胡子眉毛一把抓。其次，设计旧知练习时不宜繁琐，要去粗取精、贵在典型，练习要有一定的坡度，要尽可能的面向全体学生。最后，旧知练习的设计要精巧，要紧扣新旧知识点的异同，让学生带着问题去思考、去探究。总之，好的旧知练习导入不仅能极大地激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，而且还能为形成良好的课堂学习氛围，为全体学生的主动学习奠定坚实的基础。
二、新知反馈练习的策略
“新知”的学习它是课堂教学的中心环节，它以传授、学习新的知识内容为主要任务，包括学习新的概念、原理、观点、规律和方法等。新知教学的目的就是帮助学生掌握新知识、培养新技能、掌握科学的方法、增加学生的兴趣、开发学生的潜智。提高教学质量的关键在于课堂教学，而课堂教学的关键在于新授课的内容能否被学生所接受。要想弄清这一点，练习就是最有效地手段，通过练习可以有效地检测学生对新授内容的掌握程度。这样的练习即被称为新知反馈练习。在现行义务教育阶段的数学教材中，几乎每一课时的新授内容（例题教学）都会附有相应的反馈练习与之相配套，也就是课本中的做一做。通过分析对比，从其异同之处即可发现新知反馈练习的特点：一、取材不同，但解题的原理相同。二、难易有别，但解题的方法近似。正是基于这一点，建议在教材中没有配套练习的情况下，设计反馈练习时应注意以下几点：首先，选材不应受教材的束缚，眼界要开阔，要以学生喜闻乐见的生活素材为载体，要以当今社会的热点话题为牵引，创设有效地数学情境。这样学生在掌握相关知识技能的同时也能汲取相应的生活经验。其次，习题的设计要紧扣本堂课的知识要点和解题技巧，不可盲目求新，否则会失之毫厘差之千里，弄巧成拙。最后，反馈练习的难易程度要适度把握，分寸得当，过易，假象会遮掩瑕疵，使人盲目乐观；过难，检测失真不客观，使人消极失落。这两种情绪对课堂教学都是非常有害的。
三、综合实践练习的策略
《数学课程标准》指出：“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画，逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程”。数学综合实践练习就是运用数学知识和方法解决现实生活中的数学问题，是以学生的直接经验为基础，以学生的社会生活体验为前提，他为学生理解和掌握数学知识，探索和认识世界，综合运用数学知识解决实际问题开拓了广阔的天地。比如：