农村留守儿童心理问题及对策探究.doc

农村留守儿童心理问题及对策探究作者:郑哲2007-04-2320世纪80年代初，随着我国现代化进程的步伐不断加快，农村的剩余劳动力开始大规模地向城市转移，这既是农民理性选择的结果，也是工业化、城市化和现代化发展的必然。但由于受到城乡分割的二元社会结构体制和自身经济条件的限制，这些农民工进城后却无法享受到和城里人相同的待遇，很多农民工无力解决孩子进城要面对的许多现实问题，如：住房、学费、交通等等。他们只能选择将孩子留在农村老家，托人照看，于是农村便出现了大量缺乏父爱、母爱的未成年人，称之为“留守儿童”。
一、农村留守儿童的心理发展状况
笔者于2006年初对河南省泌阳县的留守儿童进行了调查。河南省泌阳县是驻马店市人口较多的一个农业大县，全县总人口90多万人，其中外出务工人员20多万人，约占总人口的25%。据调查统计，全县在校中小学生有18万多人，其中留守儿童就有7.1万人，占学生总数的39%。这些留守儿童要么仅由在家的单亲看护，要么被留给了祖父母、兄弟姐妹、亲戚、邻居等，他们无法享受真正完整家庭正常的抚养、教育和关爱。调查中发现，近65%的留守儿童存在心理问题，有60%的留守儿童不愿意与代养人进行心灵沟通，其中28%甚至很少与代养人交谈。还有10%的留守儿童直言恨自己的父母。调研结果显示，心理健康问题是留守儿童最容易出现的问题，也是表现最为突出的问题。一般表现如下：
(一)柔弱无助
如不愿与人交流，教师找其谈话时易掉眼泪，性格内向，不开朗等。在泌阳县祥瑞小学，教师们发现许多留守儿童的作文、周记中，写满了孩子们的困惑与苦闷。
(二)寂寞空虚
父母外出打工，孩子大都感到家庭空落、心理寂寞。如一位六年级女生在日记里这样写道：“今天是中秋节，同学们都很高兴，他们叙说着爸妈给他们买的各种好吃的点心、水果，可我一点都不开心，因为爸爸妈妈都不在家。我只想要爸爸妈妈在家，我也不想要什么好吃的。可是……”。
(三)自卑闭琐
一些留守儿童自卑心理加剧，性格抑郁，喜欢自我封闭，为人处事孤僻不合群。
(四)盲目反抗或逆反心理
一些留守儿童产生僧恨、仇视的畸形心态，有的甚至出现暴力化倾向。总感到别人在欺负他，一点小事就计较当真，与人交流时充满警惕甚至敌意，对教师、监护人、亲友的管教和批评产生较强的逆反心理。
(五)对父母充满怨恨
少数孩子认为家里穷，父母无能耐，才会出去打工挣钱，对父母打工不理解，由此而产生怨恨情绪。有的孩子在父母回家后疏远父母，产生情感隔膜。
二、农村留守儿童心理问题原因分析
(一)家庭亲情的缺失
有专家曾经说过，没有亲情的教育是残缺的教育，而父母的关爱是其他任何亲情无法替代的。父母外出务工的现实，使留守儿童内心充满了无奈和惆怅。留守儿童不仅与外出打工的父母缺少相处的时间，而且平时通话的机会也比较少，大部分情况下是外出打工的父母主动打电话回家，而家里除非有什么急事，才会给外面的父母打电话。并且由于许多留守儿童自己家里没装电话，要到邻居家接听父母的电话，所以通话时间也大多在五分钟以内，这种状况限制了这些孩子与父母之间的情感和语言沟通。
(二)临时监护人的责任不明确、教育能力不足
留守儿童的监护人不管是祖辈，还是其他亲朋好友，都将其临时监护责任理解为让孩子们吃饱穿暖、不出事，而忽视了儿童心理健康的教育。且在留守儿童的监护类型中，以隔代监护者居多。他们的监护人大多年龄在60岁以上，大部分是文盲、半文盲。他们对留守儿童的监管往往是心有余而力不足，大部分还存在着溺爱的现象。留守儿童也觉得他们思想老化，极少与隔代长辈之间进行思想的交流和沟通，所以留守儿童出现心理问题时，祖辈们都难以及时察觉。
(三)学校教育缺失
学校是负有培养人这一特殊使命的场所，当然也是留守儿童的教养主体，理应全面承担起孩子教育与管理的责任。从目前情况来看，一方面，许多农村中小学校为了追求升学率，重智育，轻心育。农村中小学校教育现在仍是应试教育占主流，素质教育疏于形式。特别是大多农村中小学大班教学，每班平均在80人以上，很难做到因材施教，对于留守儿童特别的心理、感情需求更无法顾及。另一方面，在学校里对于留守儿童进行较好管护的措施是实行寄宿制，即将他们统一安排在学校住读，由学校进行统一管理。学校寄宿的集体生活，可以在一定程度上消解留守儿童的心理问题，提高他们生活自理能力和与人合作的能力，对于他们的成长无疑具有积极的作用。但是，据调查，大部分农村小学缺乏寄宿条件，即使是住校，条件一般都较差。此外，农村中小学对于寄宿学生一般都没有配备专门的生活教师，住校生的管理基本上是由班主任负责。而这些班主任往往又是义务服务，没有额外的津贴补助，他们每天从早上5点多钟一直要工作到晚上9点半钟。这也在一定程度上失去了对留守儿童的有针对性的关注和关爱，导致这些家庭教育残缺的孩子无法在学校教育中得到有针对性