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“思维导图”融入小学科学教学的实践
研究

宋诏桥小学课题组

一、课题的现实背景及意义
（一）研究背景
随着小学科学教学的不断推进，我们的科学教学越来越呈现出“科学
探究和科
学概念双螺旋发展”的趋势。老师在重视学生探究能力培养的同时，也
关注孩子概念的获得，重视科学素养的提升。但是在我们的教学中，我
们发现小学生由于受到年龄特征等影响，面对众多杂乱的客观信息，只
注重表象而忽视其内在的联系，热闹之后，活动之余，却往往得不到实
质性的科学结论和思维发展。在课堂上经常会遇到这样的现状：
1.教师运用多种方法讲解的科学概念，学生多是表现为当时明白，
事后其
认识就会模糊不清，或者很快遗忘。
2.面对老师提供的学习材料，学生具有浓厚的探究欲望，动手操作
积极，
课堂表现主动；但如果让学生在探究中对一些问题进行深入思考时，学
生明显缺乏主动性，不愿主动思考，探究活动缺乏深度，孩子的思维缺
乏深度。
3.面对一个单元的教学概念，学生能对其中的几个点掌握较好，但
整体概
念关系混乱，缺乏对知识的整体认知。
4.课堂教学中，学生能解决熟悉的、容易的问题，面对新问题却无
法下手，
缺乏运用知识的能力和创造性的思维。
……
当前小学科学教学非常重视探究的实质和深度。首先“探究目标”
不仅要实现对科学知识、科学概念的认识，而且还要达到思维的发展；
其次科教学中的探究内容主要是由一个个的探究活动组成，系列性的探
究活动覆盖科学学习的全部内容，形成系统的活动课程。科学教学的内
容是由一个个的探究活动构成的，那么活动的设计应如何体现探究的价

值，让学生在探究中理解科学概念，就了我们要深思的一个问题。也就
是我们的科学探究活动的设计应该关注：科学概念的建构和科学思维的
发展。而小学科学是一门形象性很强的学科，瑰丽多彩的自然现象，生
动直观的实验让学生从直观现象、感性直觉到逻辑思维、理性分析的质
的飞跃的学习过程中遇到了很大的困难。他们很难从直观形象感性认识
上升到逻辑思维的理性分析。怎样解决做才能完成两者间自然的过度，
提高教学的实质呢，在这里，我们课题组提出，在当前的课堂教学中，
我们可以应用英国著名教育家托尼.巴赞提出的“思维导图”，帮助学生
提升对信息整理和分析的能力，培养逻辑思辨能力，提高教学的实效。

（二）研究的意义
思维导图可以让复杂的问题变得非常简单，简单到画在一张纸上，
帮助我们从繁杂的信息中迅速找出重点，疏畅思路，发现联系，看清本
质。在小学科学教学中运用思维导图可以帮助我们：
1.实现可视化学习，引领思维走向。它顺应了大脑的自然思维模式，
可以
让学生的各种观点在图上自然地表达出来，清晰地揭示意义建构的实质，
使看不清的学生思维生动形象地展现在我们面前，对问题的解决起到促
进作用。
2.符合年龄的特点，促进概念建构。和传统的直线式学习方法不同，
思维
导图形象地把所有的信息组织在一个树状图上，每一个分支都写着不同
的关键词或短句，加上色彩、图像。关键词强化了学生思维概念的层级
及关键点是什么，色彩、图像插入符合学生的认知特点，激发学生的学
习热情。思维导图的应用既可以用于展示学生的前概念，又可以修正学
生概念，完善学生概念的建构。
3.学会使用大脑，强化联想创造。由于我们在创作导图时要用到颜
色、形
状、图像。根据科学研究认为人的左右大脑分工不同，左大脑负责逻辑、
词汇、数字，而右大脑负责抽象思维、直觉、创造力和想象力。因此思
维导图能同时刺激人的左右两个脑半球，让人的思考、记忆、分析，发
挥灵感的同时，还发挥出所有潜能，并借助可视化手段促使灵感的产生
和创造性思维的形成。
二、国内外关于同类课题的研究综述
思维导图又被称为心智图、心灵图、脑图等。最早是由英国心理学
家托尼·巴赞（TonyBuzen）于1970年提出的。他在《思维导图》一书
中对思维导图是这样定义的：“思维导图使放射性思维的表达，因此也
是人类思维的自然功能。它使一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜
力的万用钥匙。思维导图可以用于生活得各个方面，其改进后的学习能
力和清晰的思维方式会改善人的行为表现。”
托尼·巴赞发明思维导图后，由于它能提升思考技巧，大幅增进记
忆力、组织力和创造力，展现个人智力，很快就在世界各国就在企业培
训和教育方面得到推广和运用。一些国家（如澳大利亚、美国、日本等）
还被应用于创意的发想与收敛、项目企划、问题解决与分析、会议管理

等方面，它能大幅降低所需耗费的时间，大幅度的提高绩效水平。思维
导图作为帮助学生认知的工具，在美国的中小学教育中得到了广泛的应
用，从《美国国家教育技术标准》所提供的教案范例和软件资源目录中
也可以看到许多优秀教案都使用了思维导图。
相对于国外的发展来说，国内思维导图的应用还刚刚