浅谈小学低年级语文阅读教学之朗读能力培.doc

浅谈小学低年级语文阅读教学之朗读能力培养
东津镇王河小学彭建华
阅读教学在语文教学中占有重要的地位。新课标第一学段（1-2年级）阅读中指出“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”从而使学生“向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”阅读教学是小学语文低年级的重要任务，特别是在母语教育的起步阶段发挥着奠基作用，直接关系到识字写字、写作、口语交际教学等各个方面。低年级课文阅读内容符合儿童阅读心理特点，注重个性化的认识和情感体验。童话、寓言、故事，以及儿歌、童谣和古诗是小学低年级阅读的主要内容，这些内容具备句式简洁，富有韵律，读起来朗朗上口，充满情趣，富有情节变化和强烈的感情色彩，可以将自己融入其中并能够发挥自己的想象。
一、让学生感受到阅读的乐趣
随着学生的学习生活正式开始，让学生逐步感受到阅读的乐趣至关重要。小学低年级的学生，刚刚还处于自由自在的玩耍、游戏状态，突然进入严肃、规矩的学校学习生活，孩子的乐趣需要延伸、继续，同时也要上升到新的层次，开拓新的方法和途径。阅读为学生认识世界打开了一扇新的大门，为学生提供了无穷无尽的乐趣。在阅读的过程中，学生认识世界的视野在拓展，同时也是学生获得快乐的时候。小学低年级段的阅读教学应是从朗读开始的，朗读，是一种出声的阅读方式，是以清晰响亮的声音，用正确标准的普通话把课文有感情地读出来。通过朗读，可以把文字透彻地表达，使书面静态的字句充满立体动态感，学生透过朗读可以增加学习语文的趣味性，并且学习正确的语音、语法、语调、语气……，充分欣赏文学的美。朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。一年级孩子从一开始读书时的指读，到不动手指的朗读，再到二年级的默读，孩子的阅读能力是逐步培养的。教师和教材应为学生感受阅读的乐趣创造条件，使学生能够自觉投入其中，在教学中，应该让学生充分去读，读完后交流自己的乐趣，每位学生获得的乐趣可能不同，不同乐趣的汇集与相互碰撞，必然丰富和发展每个学生的乐趣，也可能激发和产生更多的乐趣。在开始培养学生阅读的时候，学生阅读乐趣比对于阅读后认知的结论更重要，只有学生喜欢阅读，其他的事情才会迎刃而解。
二、让学生在不知不觉中学会阅读
1、培养学生阅读兴趣，设计朗读环节。
兴趣，是学习的老师，也是学习过程中最积极、最活跃的内部心理动力。我们可以用有趣的谜语、故事、问题、一段谈话、甚至是一首歌、一幅画、一段音乐、一段录像、实物等导入，吸引学生注意，使学生好奇、兴奋、激动，带着浓厚的兴趣进入阅读情境中。例如：《春天在哪里》可以用歌曲《春天在哪里》导入。《望庐山瀑布》可用一段瀑布录像导入。低年级教材都是图文并茂，利用挂图、插图、剪贴画激发学生情感，会取得意想不到的朗读效果。如在教《吃水不忘挖井人》时，在深入领会第二自然段之后，我不失时机地出示课文插图，问：图中有哪些人？哪个是毛主席？毛主席正在干什么？乡亲们的表情怎样？老奶奶像在跟主席说什么？这下子学生可来了兴趣，，有的说：“老奶奶激动地说：主席，你真是太好了，你为我们老百姓做了一件大好事。”有的说：“主席，我们沙洲坝的乡亲们感激你。”……学生的感激之情溢于言表，此时再读课文，学生便会移情文中，读来情真意切，意味无穷，而毛主席那平凡的光辉形象已深植学生心底。学习古诗对学生语言材料的积累、情感体验，以及感受汉语语言文字的特点至关重要。浅显的古诗中的有些句子还经常活跃在人们的口头语言之中，如读《静夜思》这首诗时，学生理解了作者的思乡之情后，朗读时配上了一段音乐《明月几时有》，学生在音乐的渲染下，朗读起来更有激情，将作者的思乡之情表达的更加淋漓尽致。
2、培养学生阅读能力，进行朗读指导
指导学生读准字音，指导学生在阅读中的语调、语气、停顿及表情等，开展个人朗读表演，师生共同进行评价活动，激励学生表现自我，积极参与朗读活动，体验朗读乐趣，达到正确、流利、有感情朗读课文的标准。利用抒情性课文，训练学生感情朗读，深入理解课文内容。例如《程门立雪》指导学生读出杨时的爱学与尊敬老师，从而教育学生爱学与尊敬老师。《可爱的西沙群岛》，指导学生读出表现西沙群岛风景秀丽的语句，读出作者对其山水的赞美和喜爱之情。又如《找不到快乐的波斯猫》是含有对话的课文，读中引导学生读好对话，分角色朗读，引发学生朗读热情，优化朗读训练，重点指导不同角色的不同语气，把握角色的思想感情，学生具体形象地感知各种动物的不同本领。在小学低年级课文中，有些课文故事性强，内容浅显却极富童趣。此时，教师不妨放弃繁琐的讲解，让学生揣摩文中角色的心理，演一演，说一说，会取得极佳的朗读效果。如《小马过河》让学生戴上头饰，变成小松鼠、牛伯伯、老马，各自朗读表示他们语言的段落，这时，学生以把自己当成了文中的一员去感受、去理解，读起来更加入情入境，更富有激情。让学生有更充分