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应用型本科商务英语教学研究论文

关于应用型本科商务英语教学研究论文随着全球化经济的发展和信息化的加速，社会对商务人才的需求也呈现复合型高标准的特点。而商务英语教学作为ＥＳＰ中非常重要的一个分支，也承载着满足社会发展需求的人才培养的重任。商务英语教学研究也应将重点聚焦于拥有复合型技能的人才培养，满足时代的需求。一、商务英语教学问题分析（一）师资队伍的专业背景问题商务英语专业教师原本自身专业多为英美文学和语言学，专业知识扎实但是商务知识相对欠缺；多数教师没有企业从业经历，远离商务实践工作环境。根据２０１５年出台的《商务英语专业本科教学质量国家标准》要求，商务英语教师除了应当具备专业基本知识和理论教学技能，还应当具有实践能力，“运用现代教育信息技术，开展课堂教学与教学改革。”［１］商务英语教师若自身实践能力不强，则无法在一线实践教学过程中引导学生进行实践学习。（二）授课教材单一化商务英语专业教材中，有的教材倾向于以篇章阅读的形式介绍商务理论知识，大段的英文专业词汇叠加出现，虽然附上生词表，但学生学习效果不佳，教学效果也不理想。另外，国外原版教材的商务环境与我国有一定的差异，教材中的案例有很多直接来自于他国商务实例，与我国商务实践的融合度不高。虽然在某些领域有较先进的商务理念，仍然存在教材无法很好地本土化的问题，学生的接受度和融入度不佳，导致教学效果不理想。（三）教学评估不合理教学效果的评估很大程度上依赖教师单方面的力量，传统的卷面或口语考核占主导地位，评估模式较单一。评估大部分依赖传统的口语书面考核，对学生的实践操作能力和抽象的商务沟通能力的衡量有一定的难度。二、多模态定义及运用（一）多模态定义“模态是指人类通过感官（如视觉、听觉、触觉等）与外部环境（如人、机器、物件、动物等）之间的互动方式。用单个感官进行互动的叫单模态，用两个感官的叫双模态，用三个或以上的叫多模态。正常人之间的互动都是多模态的。”［２］新伦敦小组在１９９６年初次提出“多元识读”的概念，注重培养学生的多元读写能力和交际能力。多模态理论研究的兴起给教学带来了多元化发展的巨大空间，引发了学者们的研究兴趣。Ｓｔｅｉｎ（２０００）［３］提出了多模态教学法，Ｋｒｅｓｓ＆ｖａｎＬｅｅｕｗｅｎ（１９９６）［４］探讨了模态与媒体的关系，构建了分析视觉图像的语法框架，Ｒｏｙｃｅ（２００２）［５］提出了模态之间的关系为互补关系的概念，并继续研究了多模态在第二语言课堂教学中的协同性。大学外语教育的多模态研究近年来发展较为迅速。胡壮麟（２００７）［６］从理论和实践相结合的角度研究了多模态的建构，探讨了社会符号学研究中的多模态化；朱永生（２００７）［７］对多模态研究的理论基础和研究方法作了探讨；张德禄（２００９）［８］认为模态之间具有互补和非互补的关系，还继续研究了这些互补关系中各种模态承担功能负荷问题，并给出了一个多模态话语分析综合理论框架。（二）多模态理论在英语教学中应用作为传递语言知识和培养语用技能课程，英语课程的教学可根据课程特点细化多模态理论的实践层面。依据课程教学偏重和教学目标的不同，可在英语精读、泛读、视听说等课程中运用多模态理论。张德禄（２０１４）［９］通过学生分组合作、课堂报告的形式提出了英语课堂的多元读写能力培养框架；陈松菁（２０１６）［１０］将多模态理论应用于英语演讲课程教学的舞台语言分析。信息技术的发展也赋予了多模态理论新的应用形式：李春光（２０１３）［１１］认为应当充分发挥网络环境在英语教学中的构建作用，关注新媒体环境下英语教学中的多模态新发展。英语教师应当根据具体教学环境，选择适当的多模态教学方式组合，达到更好的教学效果。三、国内多模态商务英语教学研究现状通过中国知网平台，输入检索主题“多模态商务英语教学”，在中国期刊全文数据库中进行搜索，共获得模糊匹配的论文４４篇（２００９年－２０１５年）。表１以十年为时间区间，统计了国内多模态商务英语教学研究的论文情况。国内多模态商务英语教学研究的论文总体上呈上涨趋势。在２００９年之前，国内多模态商务英语教学研究呈现空白，这也符合国内商务英语专业的发展趋势（２００７年教育部批准建设商务英语本科专业）；２００９年首次出现此类研究论文１篇，次年又呈现空白。自２０１１年开始，才呈现逐年增长的趋势，期间２０１４年又小幅下跌。和同时期英语教学多模态研究丰富的论文数量相比较，商务英语教学的多模态研究还处于一个初步发展阶段。从２０１３到２０１４年此类论文数量的回落以及２０１５年的猛涨趋势来看，商务英语多模态教学研究还处在相对欠成熟的状态，研究人员的关注和热情也处于不稳定增长的状态。多模态商务英语教学６３的实证研究相对较少，非实证研究占绝大多数。袁传有（２０１０）［１２］为法律英语的教学构建了多模态信息认知教学模式；徐珺（２０１３）［１３］