新课程背景下思想品德课教学的价值追求，论文.doc

新课程背景下思想品德课教学的价值追求
黄冈庙中熊光文
在新课程的教学实践中，作为一名有责任心和使命感的品德课教师，也许经常会思考一个这样的问题：我们这门课在整个义务教育课程体系中的育人功能究竟是什么？其实，对这一问题的回答，恰好体现着本课程教学的价值追求。在传统的思想政治课的实施中，不少教师的教学实践常常偏离了这种追求。线性的教学过程中，偏重知识或者把知识作为一维的价值目标追求，结果产生了严重的“水桶效应”，应付考试的知识灌输冲淡了道德体验和思想生成的实际内容，从而使品德课程缺乏应有的吸引力和说服力，课程的发展状况令人担忧。从近两年新课程实施的情况来看，不少学校和老师的课堂教学仍是“穿新鞋，走老路”。所以，深入思考和准确定位新课程背景下思想品德课教学的价值追求，具有重要的现实意义。一、思想品德课教学基本的价值追求：基本素质这是一种理念层面的思考。从学校教育的本质来看，各门课程教学基本的价值追求应该是一样的，即全面提高学生的基本素质。这一追求体现了现代教育以人为本的育人理念。也正因为如此，各门课程和各位教师才能消弥学科屏障与壁垒，担负起共同的育人使命。就思想品德课而言，它作为“为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程”，其素质追求体现为：“帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力……逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础。”其实，这些就是一个人作为公民必备的基本素质。具体来说，这一追求包括以下三个方面的价值。1.品格价值即本课程分类目标中所列的情感、态度与价值观的内容。这是本课程教学摆在第一位的基本的价值追求。良好的品格，是立德立人之基。所以，对待自己、他人和社会(包括集体)，对待自然，具有健康的情感、积极的态度和正确的价值观，是非常重要的。比如说，在对待自然的问题上，我们的下一代若没有“亲近自然、保护环境、珍惜资源”的品格，我们的社会就不可能真正实现可持续发展，在这个意义上，我们的教育就是为了可持续发展的教育。又比如说，在对待自己、他人和社会的问题上，“尊重”就是一种基本而核心的价值，一个人只有尊重自己、尊重他人——包括当代人和后代人，尊重差异性和多样性，人类社会也才有可能实现和谐发展。2.能力价值即本课程分类目标中所列的能力内容。它包括保护环境的能力，社会交往与沟通的能力，会选择的能力，自我调控与保护的能力，搜集和处理信息的能力等。这些能力的核心是思维能力，落脚点是运用能力，最高的层次或境界是在解决实际问题中所呈现出来的实践和创新能力，这是本课程教学摆在第二位的基本价值追求。较强的能力，是每个人立足社会、自主生存和发展的必备素养。所以，思想品德课教学，应把能力的培养作为教学基本的价值取向。教学过程作为构建学生素质的过程，也就理应成为学生能力形成和发展的过程。3.知识价值初中思想品德课教学包括传授知识，包括学生对知识的记忆、背诵、模仿和运用，知识作为基础或载体，是学生终身必备的。知识的价值，不仅是作为学习的目标，更重要的是作为成人的手段。依据现行课程标准，这些知识主要包括：青少年身心发展特征和促进身心健康发展的途径；个性发展与社会环境的关系；我与他人、社会、自然的道德规范；基本的法律知识；基本国情、基本路线、基本国策和世界概况。这些正是一个现代中学生或者公民所应具备的基本的知识素养或思想品德修养。一个中学生有了这些素养，才有可能在成长的过程中实现由知性到德性的转化，以及由基本品德到高尚道德的升华。二、思想品德课教学现实的价值追求：引领体验这是一种实践或操作层面的思考。教学的现实性，淋漓尽致地体现在课堂上。那么，就思想品德课而言，课堂教学的实践价值，就应该体现在“引领”和“体验”上。因为学生的品德形成，不是靠一种教导，而是靠一种熏染，是通过体验来感悟和内化，从而进行道德认知和践行的。因此，围绕“引领”和“体验”，或者说，在“引领——体验”中，思想品德课教学应注意做到以下几个方面。1.引领思想，重视灵魂塑造。思想性，是思想品德课最主要和根本的特性。所以，在体验性教学中，一定要注意对学生思想的引领和灵魂的塑造，这是一个关系到为祖国和民族培养什么人的大问题。一个人的个性可以充分而自由地发展，但思想和精神，必须有深厚的根基和正确的取向。这一点，在过去的初中思想政治课教学和目前的思想品德课教学中，却最容易被老师们忽视。引领的策略，主要是运用先进的理论、优良的传统文化、社会生活中的好典型等等来进行正面强化，从而形成学生思想的主流；其次是要联系真实的生活，引导学生在体验中比较，在比较后取舍和选择。若从精神层面来审视，未成年人的思想如果没有根基，没有主流，没有向上的冲动和高尚的灵魂，那将会形成一个糟糕而可怕的社会。2