“群落的结构”教学设计.doc

《群落的结构》教学设计
莆田第六中学郑美妹
一、教材分析
“群落的结构”是人教版普通高中课程标准实验教科书生物必修3第4章第3节内容，包括群落基本涵义、群落水平上研究问题、群落的物种组成、种间关系和群落的空间结构等内容。教材贯彻了种群和群落是不同层次的生命系统这一思路，群落研究的是不同物种的生物集合体，在更高层次、范围更广的角度来研究生物之间的关系和相互作用，既是种群问题研究的深化，也是学习生态系统的基础，故此课时内容具有承上启下的作用。尽管学生对群落现象并不陌生，但由于生活经历简单性和生活环境差异性，学生对群落还仅停留在零散的、非系统的感性认识上，要理解群落的核心知识概念还存在着一定的困难，这就需要按照新课程理念的要求，在注重与现实生活联系的基础上，引导学生积极开展探究性学习，通过多种教学方法和手段，才能实现教学目标。
二、学情分析
学生在学习了第四章第一节“种群的特征”和第二节“种群数量的变化”，已贮备了一定的生态学知识，知道了在种群水平上所研究的问题，并初步掌握了构建种群数量变化的数学模型，这为新知识的学习奠定了基础。作为高中学生，他们已经具备了一定的形象思维能力，本课通过与图片、事例、模型的有机结合，从而增强了学生的兴趣和注意力。
三、设计思路
在本节课的教学中，通过对教学目标、情境、资料等环节的精心设计，充分利用多媒体辅助教学，教师引导学生大胆质疑，积极思考，主动参与，通过问题—探讨—整合的模式，体现其主体地位，并使学生在有效参与学习的过程中发展智力，培养能力，提高科学素质。
在引入课题时，通过剖析池塘中的各种生物，引出群落水平上所研究的问题和群落结构的话题。利用提问，引导学生进行个体→种群→群落这条主线的构建，从而引出群落的概念。在此基础上，进一步引导学生探究的欲望。在教学中，适当结合图片、事例、概念模型和数学模型，加深对群落结构的了解。在引导学生理解群落的同时，依然要与生命系统是一个统一的整体的思想相联系。教师要强调，群落不是一定空间内各种生物简单的集合，而是通过种内的斗争或互助，种间的寄生、竞争、捕食等关系建立起的有机整体，并给学生创造一个轻松思考的氛围，使学习的过程愉快而轻松。
四、教学目标
I、知识目标
1、识别群落，说出群落水平上研究的问题，描述群落的结构特征。
2、分析群落的物种组成，区别不同的群落。
3、举例说出一个群落中不同生物种群间的种间关系。
4、说出群落的空间结构。
II、能力目标
1、培养学生的自学能力和探究能力。
2、通过讨论学习，相互交流学习成果，培养学生的学习能力和协作精神。
3、培养学生构建数学模型的能力。
III、情感态度与价值观
1、合作学习、探究学习的方法。
2、通过学习，使学生学会从生态学角度认识生物界的现象和规律，建立生态学的基本观点。
3、认识生物群落的空间结构，了解生物形态的多样性。
五、教学重难点
1、重点：
（1）生物群落的涵义及群落的结构特征。
（2）种间关系。
（3）群落的空间结构。
2、难点：从结构与功能相统一的角度描述群落的结构特征。
六、教学过程
教学
环节教师的组织和引导学生活动教学意图设疑
引题通过前面的学习我们知道，在一定的区域内，由同种生物的不同个体就形成了种群，那么由不同的种群又会形成什么呢？回忆前面学习的内容通过个体→种群→？引出本节课的内容问题探讨，引入新课引导学生读池塘群落图并讨论：

1.这个池塘中至少有多少个种群？
2.假如池塘中的肉食性鱼类大量减少，池塘中其它的种群数量将会出现什么变化？
看图，思考、讨论，进行小组合作学习，得出问题的答案：
1、可以从浮游动物、浮游植物、微生物、肉食性鱼、植食性鱼等方面举例。
2、肉食性鱼↓→浮游动物↑→浮游植物↓→植食性鱼↓1、承上启下。
2、创设问题情景，为学生领会和把握群落的知识做好铺垫。
3.培养学生的合作精神。群落的概念

结合问题探讨中池塘生物种群组成的例子，强调各个种群之间有着密切的关系，引导学生归纳群落的概念。根据学生的归纳情况，突出内涵：“时空性”和“整体性”。
提问：一个池塘中的鱼类是一个种群，还是一个群落或都不是？通过实例提炼出群落的概念：同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合。

举例及讨论：一个池塘中的鱼类是一个种群，还是一个群落或都不是？通过问题探究的引入，由具体到抽象理解群落的概念，再由实例列举与讨论，把抽象的概念重新具体化，加深对概念的理解群落水平上研究的问题结合课本P71研究群落图表
设问：群落水平上研究的问题与种群水平上研究的有什么不同？研究群落有什么意义？
阅读讨论：群落研究的内容与种群研究的内容的区别，以及研究群落的意义。利用问题探讨进一步说明在群落水平上研究的问题，引出群落的结构群落的物种组成1、